數學課堂教學整體優化

李春芝

課堂教學是教師完成教學任務的主要渠道,要全面提高教學質量,就必須實現課堂的優化。教師、學生、教材是構成教學結構的基本要素,學生的認知結構是決定課堂結構的重要因素之一,學生是課堂教學的主體。教材是課堂教學的依據。教師是課堂教學的主導,可以設計教學結構,并將教材知識轉化為學生認識結構,但這種教學結構的設計必須結合學生的認知結構和教材知識結構進行,優化課堂教學結構,必須使認知結構、知識結構、課堂結構和諧、統一,進而達到實現課堂教學整體優化的目的。

1 重視學生認識結構的研究

1.1 教學生會“想”思維是智力的核心,培養學生的思維能力是小學數學的重要任務之一。教給學生會想,就是教給學生按最佳思維方式進行思維。小學教材中概念部分重在形成過程,法則部分重在明理過程,幾何公式部分重在推導過程,應用題數量關系重在分析過程,教師在這些過程中都應該有計劃地指導學生帶著問題去想。同時要注意引導學生從教師的直觀演示、示范板書中有序地觀察、分析,有序地去想。

1.2 教學生會“說”學生認識教學事件的過程和成果要通過語言來表達,數學中的概括、判斷、推想等思維過程也要靠語言的表述才能實現。如果沒有不斷發展的語言伴隨的話,學生的認識過程必然會受到阻礙,教學效果不能很快提高。因此從學生學習數學的第一天開始,就要注意有目的、有層次的口語訓練。如在低年級主要訓練學生模仿性地表達或看直觀演示說知識發生及形成的過程;中年級主要訓練學生按最佳思維模式條理、規范地表達;到了高年級在知識遷移、類比、推理、抽象的過程中訓練學生概括性地說、邏輯性地說、創造性地說。

1.3 教學生會“做”小學生的思維活動處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段,對小學生來說,一切真知始于具體的操作活動之中。教學生會做就是指學生學習數學知識時的操作活動。教學中讓學生動手做如剪、拼、拆、畫、測等活動,可以幫助學生獲得一些感性認識,再經大腦加工創造便可建立起表象,進而促使活躍。也就是說,學生動手做的過程就是把外部的物質活動向內部的心理活動轉化的過程。在學習新知識,建立概念時讓學生動手操作,創造條件讓學生主動參與教學的全過程,讓學生在做中自己悟出道理。

2 重視教材知識結構的研究

2.1 運用插圖加強直觀作為抽象概念為主的數學學科,學生在學習時一定程度上存在年齡特征矛盾的情況。小學數學教材最好能在解決上面矛盾上尋找到知識的聯結點。彩色手插圖豐富的義務教材很好地解決了這一矛盾。教材中彩色插圖雖然是強化文字說明的輔助手段,但它能夠通過學生有興趣地對插圖的仔細觀察,促進學生在大腦中進行分析、綜合、比較、概括等思維活動,從而獲得正確、清晰、完整的概念。

2.2 適當調整教材一般來說,教材結構是符合兒童認知結構的,如果不符,可以調整以適應兒童的認知結構。在教材內容的聯系上,任何一部分數學知識都不是孤立的,它在縱的、橫的方面都與其他方面的知識有著密切的聯系。如何圓滿完成教材規定的教學任務,教師應有自己的創造性,根據實際情況調整教材。

3 重視教師教學結構的研究

3.1 根據教材要求和學生已有的知識基礎對教材進行精心選擇和加工即合理確定教學目的和要求,精心選擇教學內容,恰當確定課堂教學結構,以體現教材深層次的科學性、豐富的智力性。

3.2 優化教學結構課堂教學結構是課堂教學內部組織形式,是在一定的教學思想指導下建立的課堂程序。近幾年來,廣大教師及研究人員在一定的理論指導下,經過多次實驗和提煉形成相對穩定的不同課型的教學結構,初見成效。這相對穩定的系統化和理論化了的教學結構,符合學生的認知規律,做到教師的思路與學生學的過程有機地統一起來,并為學生創造良好的認知條件,以便學生在積極參與知識形成過程中悟道、悟法。

3.3 多種教法優化組合近幾年來,各種新教法不斷產生,如嘗試法、反饋教學法、引探教學法、愉快教學法、情境教學法,已被越來越多的教師所接受。采用多種教學法的優化組合是提高課堂教學的重要措施。教學方法是為教學目標服務,教學方法的選擇要充分體現主導與主體作用的統一,要堅持教學有法,但無定法,貴在得法的原則。

綜上所述,數學學科是一個集合,它包含3個相互作用的交叉子集——作為認識主體的學生認知結構、作為客體的教材知識結構以及作為主導作用的教師教學結構,3個子集組成一個完整和諧統一的大集合,就會實現課堂教學整體優化。

(作者單位:山東省濟寧市任城區長溝鎮中心小學)