創意性教學在數學教學中的運用

張　萍

培養學生創新意識和創新能力,最大限度挖掘學生的創造潛能,這不僅能充分調動學生的學習積極性,提高學生的學習興趣,更重要的是寓教于樂,讓學生在掌握知識的同時找到一種有效的學習方法,真正達到一個師者之所為。

1 創意性的引入

1.1 引入的要求上一堂課,引入的好壞往往直接影響到全堂課的效果,好的引入能集中學生的注意力,啟發他們的學習動機,激勵他們的學習興趣。當然,創意性的引人應達到以下3個方面的要求。

1)“疑”。引入的原則是“趣”,但在內容上要突出“疑”。有了興趣的同時,教師要讓學生在頭腦中產生疑問,造成學生“心求通而未能得,口欲言而不能道”的情勢,從而喚起他們的求知欲,使他們以躍躍欲試的姿態投入到教學活動中去。

2)“新”。由于每節課的知識不同,每個班級的情況不同,所以在引入上要求新穎、獨特,切忌千篇一律。這樣才能給學生以常新之感,才能保持學生濃厚的學習興趣。

3)“精”。引入只是教學的前奏,因此應求語言精練,切忌滔滔不絕,長篇大論的引入往往不僅沖淡主題,也容易分散學生的注意力,只能是事倍功半。因此,引入時還需要做到“精”。精簡,精煉,又貼切主題內容,又十分有創意,這才是完美的課堂引入。

1.2 引入的方法有了上述幾方面的要求,教師就可在這些要求下采用形式多樣的方法去引入。常用的引入方法有3種。1)數學故事引入法。數學故事或逸聞、史料的引入可以集中學生的注意力,活躍課堂氣氛,使學生看到數學并不是單純的阿拉伯數字和加減乘除,也是一門可涉及天文地理、古今中外乃至于花鳥蟲魚、日常瑣細的有趣的學科。2)實驗導入法。通過觀察實驗或學生動手操作,把抽象的理論直觀化,這不僅能豐富學生的感性認識,而且能使學生在觀察、操作的過程中加深對理論的理解。3)懸念導入法。懸念在心理學上是指學生對所學對象感到困惑不解而產生的急切等待的心理狀態,懸念可以使學生集中注意力,激發求知欲望,產生逼人期待的教學魅力。如“平方根”的引入,可讓學生思考這樣一個問題:一個正方形的面積是4 cm2,它的邊長是2 cm;若一個正方形的面積是5 cm2,它的邊長又是多少呢?

2 創意性的探究

2.1 創意性語言在數學的教學中,教師還應在嚴謹的教學架構之下,運用創意性語言,使學生如沐春風,樂于學習,并利用問答的技巧達到提升教學效果的目的。1)啟發性語言。思考是數學的重要內涵,帶領學生通往思考之路,無疑是數學教師們責無旁貸的重任,而使用啟發性的語言是促使學生進入思考領域的重要步驟。通過適當的語言提示,引導學生進入更深層次的思考,漸次連環,蜿蜒而上,曲徑通幽,豁然開朗,如此一番曲意折騰后再達目的地,學生會產生一種歷經艱辛后的成就感,頓覺樂趣無窮。2)鼓勵性語言。美好的語言恰似柔和的春風,使人精力充沛,滿懷壯志,躍躍欲試。教師在上課時,若能常用鼓勵性的語言鼓舞學生的學習情緒,那學生將“活潑、開朗且樂于表達自己的想法”。

2.2 創意性指導創意性的語言會使整個探究過程顯得更為和諧,當然,創意性的指導也能達到良好的探究效果。

1)質疑求異指導法。鼓勵學生對別人的意見提出疑問,在見解的相互碰撞中探究問題的焦點,從而找出正確的解決問題的方法和答案。這樣讓學生學會全面思考,學會歸納問題,加深教學印象。如問方程ax=b的解,甲馬上說x=b/a。乙質疑:a=0怎辦呢?丙說:a≠0,x=b/a。丁說:a=0時,結果會怎樣?……在質疑中探究,最后得出方程ax=b的解:當a≠0時,x=b/a;當a=0,b=0時,無數個解;當a=0,b≠0時,無解。

2)開放求異指導法。開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間,能有效發掘創造潛能,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生思維的成長,加快學生創造力的成熟。如“方程組解應用題”的行程問題中,有這樣一例:已知A車的速度為8千米/時,B車的速度是6千米/時,A、B兩車相距10千米,請編一個問題,然后解答這個問題。甲編的是“兩車同時出發,相向而行,多少時間能相遇?”乙編的是“兩車同時出發,同向而行,多少時間后A車追上B車?”丙編的是“B車先開1/3時,問A車經多少時間追上B車?”……學生在求異思維的指導下,不僅拓寬思路,放開眼界,促進學生對知識的理解和吸收,還培養一種探究式的思維方法,提高學生的思維素質,自然而然達到“思考”的目的。

3 小結

教育要使人發展,教育要使人睿智,教育也要使人愉快。輕松的氛圍,自由的空間,啟發性的提示,創造性的思維,溫和的言語鼓勵,獨特的求解方法……學生學到的不純粹是一些數學知識,還學到一種有效的學習方法,長此以往,潛移默化,養成積極動腦、刨根問底的習慣和勇于進取、銳意創新的精神。創意教學,魅力無窮,樂趣無窮。

(作者單位:江蘇省南通市通州區平潮初級中學)