創(chuàng)意性教學在數(shù)學教學中的運用

張　萍

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,最大限度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,這不僅能充分調(diào)動學生的學習積極性,提高學生的學習興趣,更重要的是寓教于樂,讓學生在掌握知識的同時找到一種有效的學習方法,真正達到一個師者之所為。

1 創(chuàng)意性的引入

1.1 引入的要求上一堂課,引入的好壞往往直接影響到全堂課的效果,好的引入能集中學生的注意力,啟發(fā)他們的學習動機,激勵他們的學習興趣。當然,創(chuàng)意性的引人應達到以下3個方面的要求。

1)“疑”。引入的原則是“趣”,但在內(nèi)容上要突出“疑”。有了興趣的同時,教師要讓學生在頭腦中產(chǎn)生疑問,造成學生“心求通而未能得,口欲言而不能道”的情勢,從而喚起他們的求知欲,使他們以躍躍欲試的姿態(tài)投入到教學活動中去。

2)“新”。由于每節(jié)課的知識不同,每個班級的情況不同,所以在引入上要求新穎、獨特,切忌千篇一律。這樣才能給學生以常新之感,才能保持學生濃厚的學習興趣。

3)“精”。引入只是教學的前奏,因此應求語言精練,切忌滔滔不絕,長篇大論的引入往往不僅沖淡主題,也容易分散學生的注意力,只能是事倍功半。因此,引入時還需要做到“精”。精簡,精煉,又貼切主題內(nèi)容,又十分有創(chuàng)意,這才是完美的課堂引入。

1.2 引入的方法有了上述幾方面的要求,教師就可在這些要求下采用形式多樣的方法去引入。常用的引入方法有3種。1)數(shù)學故事引入法。數(shù)學故事或逸聞、史料的引入可以集中學生的注意力,活躍課堂氣氛,使學生看到數(shù)學并不是單純的阿拉伯數(shù)字和加減乘除,也是一門可涉及天文地理、古今中外乃至于花鳥蟲魚、日?，嵓毜挠腥さ膶W科。2)實驗導入法。通過觀察實驗或?qū)W生動手操作,把抽象的理論直觀化,這不僅能豐富學生的感性認識,而且能使學生在觀察、操作的過程中加深對理論的理解。3)懸念導入法。懸念在心理學上是指學生對所學對象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切等待的心理狀態(tài),懸念可以使學生集中注意力,激發(fā)求知欲望,產(chǎn)生逼人期待的教學魅力。如“平方根”的引入,可讓學生思考這樣一個問題:一個正方形的面積是4 cm2,它的邊長是2 cm;若一個正方形的面積是5 cm2,它的邊長又是多少呢?

2 創(chuàng)意性的探究

2.1 創(chuàng)意性語言在數(shù)學的教學中,教師還應在嚴謹?shù)慕虒W架構之下,運用創(chuàng)意性語言,使學生如沐春風,樂于學習,并利用問答的技巧達到提升教學效果的目的。1)啟發(fā)性語言。思考是數(shù)學的重要內(nèi)涵,帶領學生通往思考之路,無疑是數(shù)學教師們責無旁貸的重任,而使用啟發(fā)性的語言是促使學生進入思考領域的重要步驟。通過適當?shù)恼Z言提示,引導學生進入更深層次的思考,漸次連環(huán),蜿蜒而上,曲徑通幽,豁然開朗,如此一番曲意折騰后再達目的地,學生會產(chǎn)生一種歷經(jīng)艱辛后的成就感,頓覺樂趣無窮。2)鼓勵性語言。美好的語言恰似柔和的春風,使人精力充沛,滿懷壯志,躍躍欲試。教師在上課時,若能常用鼓勵性的語言鼓舞學生的學習情緒,那學生將“活潑、開朗且樂于表達自己的想法”。

2.2 創(chuàng)意性指導創(chuàng)意性的語言會使整個探究過程顯得更為和諧,當然,創(chuàng)意性的指導也能達到良好的探究效果。

1)質(zhì)疑求異指導法。鼓勵學生對別人的意見提出疑問,在見解的相互碰撞中探究問題的焦點,從而找出正確的解決問題的方法和答案。這樣讓學生學會全面思考,學會歸納問題,加深教學印象。如問方程ax=b的解,甲馬上說x=b/a。乙質(zhì)疑:a=0怎辦呢?丙說:a≠0,x=b/a。丁說:a=0時,結果會怎樣?……在質(zhì)疑中探究,最后得出方程ax=b的解:當a≠0時,x=b/a;當a=0,b=0時,無數(shù)個解;當a=0,b≠0時,無解。

2)開放求異指導法。開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間,能有效發(fā)掘創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生思維的成長,加快學生創(chuàng)造力的成熟。如“方程組解應用題”的行程問題中,有這樣一例:已知A車的速度為8千米/時,B車的速度是6千米/時,A、B兩車相距10千米,請編一個問題,然后解答這個問題。甲編的是“兩車同時出發(fā),相向而行,多少時間能相遇?”乙編的是“兩車同時出發(fā),同向而行,多少時間后A車追上B車?”丙編的是“B車先開1/3時,問A車經(jīng)多少時間追上B車?”……學生在求異思維的指導下,不僅拓寬思路,放開眼界,促進學生對知識的理解和吸收,還培養(yǎng)一種探究式的思維方法,提高學生的思維素質(zhì),自然而然達到“思考”的目的。

3 小結

教育要使人發(fā)展,教育要使人睿智,教育也要使人愉快。輕松的氛圍,自由的空間,啟發(fā)性的提示,創(chuàng)造性的思維,溫和的言語鼓勵,獨特的求解方法……學生學到的不純粹是一些數(shù)學知識,還學到一種有效的學習方法,長此以往,潛移默化,養(yǎng)成積極動腦、刨根問底的習慣和勇于進取、銳意創(chuàng)新的精神。創(chuàng)意教學,魅力無窮,樂趣無窮。

(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學)