創(chuàng)設(shè)六種情境　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

程秋玲

在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和初中學(xué)生特點(diǎn),以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗,筆者從創(chuàng)設(shè)6種不同的情境入手,讓學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境就是將教學(xué)內(nèi)容通過各種手段,以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生,調(diào)動學(xué)生視聽等盡可能多的感官去理解和建構(gòu)知識。教學(xué)中,單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科,筆者在講授“認(rèn)識三角形”一節(jié)時,首先設(shè)計這樣的問題情境:“同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧,小白兔由于驕傲輸了,小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了,它要同小狗賽跑,你們猜猜看,誰會取得勝利?”學(xué)生一致猜測應(yīng)當(dāng)是小狗跑第一。這時播放課件:“小狗和小白兔進(jìn)行比賽,小狗沿著折線的路線跑,小白兔沿著直線的路線跑,結(jié)果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔獲勝,心里很不服氣,它說這樣的比賽不公平。”這時筆者提問:“同學(xué)們,你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎?”學(xué)生被這一有趣的問題情境深深地吸引,從而積極對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)要看比賽公平不公平,實質(zhì)上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是三角形的兩邊之和,小白兔跑的路線是三角形的第三邊,這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個論斷。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境

所謂創(chuàng)設(shè)生活情境就是為學(xué)生引入生活場景,讓數(shù)學(xué)融入生活,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;同時,鼓勵學(xué)生多角度思考問題,優(yōu)化解題策略。例如在講了矩形的定義及性質(zhì)的課后,給學(xué)生布置一道思考題:要到玻璃店去劃一塊矩形玻璃,只帶卷皮尺去,請問怎么去檢驗這塊矩形玻璃是否標(biāo)準(zhǔn)呢?這就引出下一課矩形的判定的內(nèi)容。課后學(xué)生躍躍欲試,尋求方法,對課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用。學(xué)生通過帶著問題預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容,找到解決懸念的思路和方法,從而使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。懸念也可設(shè)在課頭,作為引入問題。

3 創(chuàng)設(shè)陷阱情境

教師先誘導(dǎo)學(xué)生犯錯,讓學(xué)生在驚訝迷惑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣,引導(dǎo)他們主動參與,從而效果很好地掌握知識,改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)。

4 創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

大自然中存在一種“毛毛蟲”,它們有“跟隨”的天性,科學(xué)家法伯在一只花盆邊緣擺放了這樣的毛毛蟲,并讓它們首尾相接,恰好連成一個圈,然后在花盆幾寸遠(yuǎn)地方放了些它們愛吃的松針。然而,毛毛蟲就是一圈一圈地行走,最后疲倦而死。假如有一只與眾不同,它們就能夠馬上改變命運(yùn),告別死亡。教師不能把學(xué)生教成毛毛蟲式的人,因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展創(chuàng)新意識。

比如在教“圖形變換的簡單應(yīng)用”時,設(shè)置這樣的開放題:要求學(xué)生利用2個等圓,2個全等三角形,2條線段來設(shè)計圖形。給他們充分的探求的時間,學(xué)生的構(gòu)思就異常豐富多彩,讓教師驚訝不已,對他們獨(dú)特的思維想象力很是佩服。

開放性問題由于條件或結(jié)論的不確定性,以至它的解決對學(xué)生的能力要求較高。所以在平時的課堂教學(xué)中,教師要常常設(shè)置開放性問題,來培養(yǎng)學(xué)生探究問題的積極性與思維能力,讓學(xué)生的主體性得到很徹底的體現(xiàn)。

5 創(chuàng)設(shè)實踐情境

在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如在“有理數(shù)加法”中,如何理解4+(-3)=+1呢?若引導(dǎo)學(xué)生舉些實際例子來說明這個式子的正確性,那就更容易理解。一個學(xué)生是這樣說的:把4看做手里原有4元錢,把-3看做支出3元,則手里還剩下1元錢,故等于+1。學(xué)生通過生活中的例子,對有理數(shù)加法法則有了感性的認(rèn)識。

6 創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不和諧”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),確定思維的方向;同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”,教師不要簡單地直接給出,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際,更能引發(fā)探究。“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問”,發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

(作者單位:山東省鄆城縣楊莊集鎮(zhèn)中學(xué))