運用嘗試教學法　優化低段口語交際課

吳燕蓉

葉圣陶曾將“語文”的含義精辟地概述為:“彼時同人意,以口頭為‘語,書面為‘文,文本于語,不可偏指,故合為之。”這一觀點強調了口語訓練的重要性。據調查,一個人平常的語言交流,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。由此可見,聽說是個體最主要的語言交流活動。人們日常的交流,并不要求天天寫文章,但聽話、說話卻是須臾不能離開的。良好的口語交際能力是獲取知識的前提,是現代社會高社交化的要求。

學生入小學時,由于母語環境的熏陶,他們的口頭表達能力已有一定的基礎,為口語交際訓練打下十分有利的基礎,為進行口語交際嘗試教學創造了條件。且他們有擴大人際交往,特別是與小伙伴交流的需要,有較強的表現欲,這個時期對兒童的口頭語言發展是極為有利的。但同時,由于知識的貧乏,抽象思維能力薄弱,要他們將一件事表達清楚又有困難,因而表現欲又常常被遏制。

新課標對口語交際總的要求是:具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。

1 創情境,激興趣,使學生在嘗試中樂于說

一個人平白無故是無話可說的,說話是為了需要,有了情境才能有說的情感。情境是某種圖景和情景的結合體,有“物”有“意”,置身其中,將激起濃厚的興趣和情感,產生“骨鯁在喉,不吐不快”的沖動,從而“情動而辭發”,滔滔不絕。對于內容有趣、情節生動、形象鮮明的童話作品,低年級的學生往往有著濃厚的興趣,對童話里的人物和動物形象有著一種本能的喜愛與親近。如果把課堂創設成學生喜愛的童話世界,讓他們置身其中,身臨其境,就會誘發他們說話的欲望。

2 鋪臺階,穩情緒,使學生在嘗試中敢于說

嘗試教學法的核心是先學后教,先練后講。成功的嘗試不是一蹴而就的,也不是直線進行的,而需要一個曲折反復的過程才能達到最佳狀態。學生參與嘗試,往往不是一步就到位的,因為“嘗試不足”(部分地遭受失敗)或“嘗試錯誤”(完全遭受失敗)畢竟是難免的。學生的嘗試從根本上說必須經歷一個“嘗試→失敗→調整后再嘗試→成功”的過程。口語交際課的嘗試教學不是讓學生無目的、無組織地瞎碰運氣,而是在教師的正確引導下,最終達到“嘗試→成功”。

首先,教師在組織學生嘗試前要充分估計到學生的嘗試障礙,確定嘗試題時必須遵循從少到多、由易到難、由簡到繁的原則;其次,教師要指導學生在嘗試遇到障礙時不斷調整自己的聽說活動,以達到成功。

學生在嘗試新課之前,教師必須讓學生有一個準備階段,這個準備階段的實質的一種緩沖,是一種坡度,讓學生運用已學過的知識,通過遷移解決新舊知識的連接點,從而使學生經常處在“跳一跳就夠得著”的興奮狀態。鋪設臺階除了課前準備外,課后鞏固、課中嘗試練講更顯重要。

3 同合作,相互補,使學生在嘗試中善于說

由于口語交際訓練特殊的交際性、群體性特點,給課堂上進行協作嘗試創造了極為有利的條件。在聽說訓練課上教師有意識地形成合作嘗試的訓練場,對于激發學生嘗試動機、優化教程都會取得良好的效果。合作嘗試能釋放出巨大的能量。集體的力量是無窮的,學生經由各種渠道,隨時隨地汲取語言,必然見多識廣,有相當的語言貯存。教師如能善加引導,必將會釋放出巨大的能量。學生都有一顆爭強好勝的心,在合作嘗試的過程中,都不甘落后,必將會努力表現出最佳的斗志和激情,這是一個人獨自學習絕對達不到的。

在教學中經常見到,教師脫口而出的佳句,卻被學生牢記在腦海中;優秀生的幾句精彩發言,不久便會出現在另一位學生的作文中;辯論會臺上選手的唇槍舌劍、連珠妙語很快被臺下聽眾“拿來”并做到活學活用。語言素質高的個體,不斷通過語言魅力去影響素質較低的個體。這里既有溝通和互補,也有選擇和淘汰,從而提高個體的素質。因此,在口語交際課中,教師應積極調動個體的積極因素去充實群體,反過來還要運用群體的優勢去發展個體,達到個體之間的優勢互補,個體和群體間的優勢互補。

口語交際訓練要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動,才能體現“交際性”。教師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍,給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境,鼓勵學生大膽與人交際。從范圍來說,是全員,包括每個學生;從時間來說,是全程;從形式上說,應該是聽、想、說多樣,使學生始終在富有個性和積極思維中進行聽說訓練活動。鑒于低年級學習上的年齡特征,用貼近生活的具有生動形象特點的物體上口語交際課,并且讓學生嘗試自己先說,也能使學生保持高漲的情緒。

《學記》中提出:“故君子之教喻也:道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。”總之,在低段口語交際課中,教師應運用嘗試教學法,創設各種情境,鋪設臺階,引導學生合作,充分發揮學生學習的自主性,讓學生在民主、寬松、愉悅的氛圍中想說、樂說、敢說、善于說。

(作者單位:浙江省金華市站前小學)