小學語文教學中情境教學的實施方法

嵇　娜

在小學語文教學活動中,教師使用適當的教學方法,會使語文課更加吸引人,從而使學生在愉快的氛圍中輕松掌握知識。因此,筆者認為在語文教學中應該適當地使用情境教學法。

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息,引起心理反應或活動的過程,它不是教學過程的自然伴隨物,而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長,深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點,建立深厚的師生感情,讓學生“親其師,信其道”。教師在教學中努力做到以充沛的感情、專致的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力,從各方面感染學生,使學生耳濡目染,激發起學好語文的情感。

1 引導學生在生活中積累經驗

生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子,要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說,要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明,才能領略作者在文中表露的感情,進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境,就是把教材中所寫的生活與學生的生活,通過創設情境溝通起來,打開學生的生活庫藏,強化他們的體驗,增進對文章的理解。

2 根據課文內容自制實物教具

俗話說:“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境,正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體,對學生來說是陌生的,實物一出示,學生便豁然領悟。實物演示既可以由教師展示,也可以由學生自己展示。如在教學《青蛙給星星打電話》一課后,讓學生按照平時打電話的方式來讀課文,這樣,學生更感興趣。再如《田忌賽馬》一課,可以讓學生做成3組馬后再根據課文內容進行分類,這樣不僅豐富學生的生活體驗,同時也鍛煉學生的口頭表達能力。

3 借助課文掛畫制造情境

文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容,易于接受和理解,涵養美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時,教師要加以指點和啟發,以引導學生認識的方向性;同時還要有感情地講述,便于學生充分感受形象,進入情境。

4 運用適當的輕音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象,反映社會生活,表達人的思想感情。同時,音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌,所以音樂最能調動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官,在這種聯覺的通感中,收到意想不到的效果。

5 通過扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成課文中人物的心理位置,這樣不僅能把教材內容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境,有4種做法:1)進入角色,讓學生帶著強烈的感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情;2)分角色朗讀,讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解;3)直接表演,如課文中選編的戲劇,可組織學生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎上進行表演,讓學生在表演中體會人物的性格特征;4)改編課本劇,根據課文編寫劇本,然后讓學生進行表演,同樣不失為語文教學的一種方法。

6 錘煉教學語言,復述情境

前面所說的5種方法,無論哪一種都必須依靠教學語言來實施,如果離開教學語言,就不能創設教學情境。教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長,思維能力逐漸增強,如果只靠直觀性的教學情境,則容易使教學簡單化、表面化,不利于學生抽象思維的培養與訓練,也不能激發學生強烈的求知欲,滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看,教師必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上,教學藝術最后也體現在教學語言中。運用教學語言,從內容方面看,要做到準確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看,要做到修飾美、風格美、態勢美。

在創設教學情境的實際操作中,要求最優化,提高教學效率,所以需要從實際出發,靈活地綜合運用這些具體方法?？傊?在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟練而恰當地運用各種情境創設方法,激發學生的學習興趣,培養他們的學習能力,提高他們的智力水平,從而使學生能夠在語文學習中更加如虎添翼,也使教學模式更加完善。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子鎮長興小學)