小學語文中的閱讀教學

高欣杰

語文課程標準指出:語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的閱讀環境——有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文環境。簡而言之,教學過程中教師如何構建和諧課堂應該擺在首位。

1 構建和諧課堂,體現人文精神

新的課堂理念認為,閱讀是讀者與作者的對話,是一種超越時間和空間的對話,在教學中應構建“我—你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動,善于發現學生學習過程中的閃光點,樹立學生參與學習的信心。

1.1 利用教室的整體環境要構建和諧課堂,首先要突出教室環境的美與和諧,充分發揮環境在激發學生閱讀興趣,培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形,讓學生常常對其中的故事、童話產生濃厚的興趣,調動學生閱讀的積極性。

1.2 關注學生的閱讀情緒學生有了閱讀興趣,就應該鼓勵他們敢于閱讀,培養他們先說后問再議,積極參與學習。教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發,激勵學生敢于閱讀,敢于發言,學生沒有了緊張、畏懼心理,自然而然投入閱讀學習中。同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情,激起閱讀興趣和閱讀愿望,體現人文精神。

2 挖掘文本內蘊,提高閱讀效果

新課標指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源,語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此,教師應注重用好教科書,注重引導學生鉆研文本,挖掘文本的內蘊,讓學生直接面對文本,認真地讀,充分地讀,用心地讀,用心去感悟,加深學生對課文的理解,激發閱讀興趣,提高閱讀效率,發展學生的思維能力。

教師加強對文本的理解,把握、吃透文本,目的是引導學生自己探究文本,抓住重點難點,對課文內容整體感知,調動學生參與閱讀的主動性和積極性,在實踐中不斷提高語文能力。

3 培養閱讀質疑,促進多維思考

根據新課標的要求,要構建以學生為主體的,突出語感、質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難、合作探究的閱讀教學模式占據重要地位,可以使學生大膽質疑,啟發思維,充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中,引導學生生疑、質疑、釋疑來探求新知,發展智力,激發課堂,和諧學習。如《地震中的父與子》一文,父親為了解救兒子,夜以繼日地挖了38個小時,使學生心生對父親的敬佩:堅強、堅持、堅守信念——不論發生什么,我總會跟你在一起!但有的學生提出質疑:假如父親挖了38小時,結果手里抱的是個沒有救活的兒子,他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中,房屋又塌了下來,自己真的永遠和他的兒子在一起了,那該如何體會父親的了不起呢?假如……各種假設,各種結局,學生從生疑、質疑、釋疑中感知父親對孩子深沉的強烈的愛,促進多維思考。

4 精講多讀,讀出情感

在教學活動中,學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授,一般達不到預期效果。因此,教師在講課文時,盡量做到精講多讀,在整堂教學活動中,教師只當配角,不當主角;只當導演,不當演員;只傳授學生理解課文之方法,不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文只引導學生理解難懂的重點句、重點段,通俗易懂的句段則充分讓學生反復讀、反復念,讓其讀出情感,念出含義。

5 重視課外積累,拓展閱讀視野

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累,不僅要對教材中的內容進行閱讀積累,還要在用好教科書的基礎上,適當地引導學生收集資料,閱讀文章,推薦讀物,以拓展學習內容,提高學生的閱讀能力。語文課程標準積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀整本書,鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此,教師應通過教材教會學生正確讀書的方法,激勵他們廣泛涉獵課外讀物,以達到拓展閱讀視野,積累語言知識的目的。

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上,教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生,營造一種配合、民主、愉悅的氛圍,變苦學為樂學、趣學,讓學生感受到平等民主的和睦氣氛,和諧學習。

6 創設意境,讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍,其義自見”,但適當地給學生創設意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學生對課文內容的深入了解,有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此,筆者在教學每篇課文前,都充分準備與之相適應的意境,使學生在各種特定的環境中反復讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出作者的情感,陶冶情操。

(作者單位:吉林省公主嶺市大嶺中心小學)