新課標語文與生活

劉桂花

離開生活的語文教學活動是不存在的,生活中無時無處不存在語文教學。所以語文教學應重回生活的懷抱。以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練,是在教語文課本,很少站在學生生活的高度來審視教學活動,致使語文教學與學生的生活脫節(jié),語文教學成了學生生活的一種負擔。

新課標教材中的每一篇課文都來自于生活,教師理應以課堂為起點來實施生活化的教學,加強課堂教學與生活的溝通,讓教學貼近生活,聯(lián)系生活,這樣才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活,做生活的強者,做生活的主人。

1 創(chuàng)設情境,在生活中觀察

語文來自于現(xiàn)實生活,生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實背景,創(chuàng)設生活情境,讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學習語文。許多課文的內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或不知其然的,教學時應該指導學生去留心觀察,通過觀察去認識生活,擴大視野,加深對課文知識的認識和理解,強化語言文字的訓練,從而提高學生的觀察和理解能力。

對此,教師應當具備一雙慧眼,尋找生活中與語文教學的結(jié)合點,讓生活成為學生學習的教材。例如在教學《第一次真好》一文時,筆者就布置學生回去嘗試一下第一次,然后把第一次的感受寫下來。如第一次洗碗、第一次炒菜、第一次整理房間,等等,讓學生在生活中感受第一次真好。在教學《散步》這篇課文時,事先讓學生回家和家人散步,然后說說你和家人散步的感受是怎么樣的,在學課文時,就能聯(lián)系實際,深刻理解課文的主題。在教學《綠色蟈蟈》這篇課文時,讓學生請父母養(yǎng)幾只蟈蟈,每天進行觀察,并且鼓勵學生寫觀察日記,把觀察到的蟈蟈的情況記錄下來,一周后交流觀察后的心得,然后再來學習這篇課文,看看做者和自己觀察到的有哪些異同,讓學生對蟈蟈有更深入的了解。同時模仿作者的寫作方法,再觀察另一種熟悉的昆蟲,并寫成一篇文章,在班級中交流。

就這樣,讓學生通過觀察來認識生活,進一步理解課文內(nèi)容。這是任何封閉的課堂教學無法獲得的。因此,教師要以學生的眼光看世界,為學生創(chuàng)設生動的生活情景,讓學生在不知不覺、輕松愉悅中,在最自然放松的狀態(tài)下,調(diào)動所有的感官去注意,去觀察,使他們在學習中感悟生活,在生活中理解語文。

2 引導實踐,在生活中體驗

陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐,他提出“行是知之始,知是行之成”的口號,并將“知行”之名改為“行知”,可見其態(tài)度之堅決,立場之鮮明。同樣語文課程標準在表述課程新理念時,“體驗”一詞用得是最多的,這足以表明讓學生在實踐中體驗,在體驗中學習是新課程改革的一個亮點。

因此,教師應對教材內(nèi)容加以充分挖掘,盡可能地讓學生動起來,做起來,在實踐的體驗中學習。例如在教學《漫游語文世界》綜合性學習時,筆者帶領學生上街找錯別字、生動有趣的店名、廣告牌……把搜集到的材料整理成小冊子,分門別類。在教學《感受自然》時,帶領學生走進大自然,親近大自然,感受、體驗大自然,并把自己對自然的獨特感受用優(yōu)美的語言寫下來。通過一系列的活動,學生的觀察能力、創(chuàng)造能力和表達能力都得到提高。

3 再現(xiàn)原形,在生活中感悟

每一篇課文都是以語言文字為載體來記錄一定的生活信息的,學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成為客觀事物,從而獲得主觀感受。有的課文距現(xiàn)在學生的生活較遠,學生的認識就不會正確,這樣給學生的學習帶來一定的困難。教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學生身臨其境,激起學習興趣,更好地理解課文內(nèi)容。把課文的故事情節(jié)編排成課本劇,讓學生通過表演的形式來再現(xiàn)生活原型,則可以把語言文字直接變成活生生的生活形象展現(xiàn)在學生面前,從而使學生加深對課文的感悟。

如在教《皇帝的新裝》時,讓學生扮演不同的角色參與表演,通過對皇帝、大臣、騙子的神態(tài)、語言的表演,不僅加深了對課文的理解,而且創(chuàng)設了情境,活躍了課堂氣氛,讓學生有身臨其境的感覺,使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受加以發(fā)揮,激活學生的創(chuàng)新意識。又如在教《斑羚飛度》時,讓學生扮演斑羚,通過對斑羚面臨絕境時那種無奈的表演,更加能讓學生理解斑羚群在面對種群滅絕時所表現(xiàn)出來的智慧和犧牲精神,同時也獲得情感的陶冶。讓學生明白在生命面前,所有的生物都是平等的,人類不能去任意捕殺生靈。

總之,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端,而且優(yōu)化教學過程,使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的新課標教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽,開花,結(jié)果。

(作者單位:河北省內(nèi)丘縣西關(guān)小學)