新課標語文與生活

劉桂花

離開生活的語文教學活動是不存在的,生活中無時無處不存在語文教學。所以語文教學應重回生活的懷抱。以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練,是在教語文課本,很少站在學生生活的高度來審視教學活動,致使語文教學與學生的生活脫節,語文教學成了學生生活的一種負擔。

新課標教材中的每一篇課文都來自于生活,教師理應以課堂為起點來實施生活化的教學,加強課堂教學與生活的溝通,讓教學貼近生活,聯系生活,這樣才能幫助學生更好地理解課文內容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活,做生活的強者,做生活的主人。

1 創設情境,在生活中觀察

語文來自于現實生活,生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景,創設生活情境,讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學習語文。許多課文的內容是學生常見和比較熟悉的生活現象,但往往又是他們熟視無睹或不知其然的,教學時應該指導學生去留心觀察,通過觀察去認識生活,擴大視野,加深對課文知識的認識和理解,強化語言文字的訓練,從而提高學生的觀察和理解能力。

對此,教師應當具備一雙慧眼,尋找生活中與語文教學的結合點,讓生活成為學生學習的教材。例如在教學《第一次真好》一文時,筆者就布置學生回去嘗試一下第一次,然后把第一次的感受寫下來。如第一次洗碗、第一次炒菜、第一次整理房間,等等,讓學生在生活中感受第一次真好。在教學《散步》這篇課文時,事先讓學生回家和家人散步,然后說說你和家人散步的感受是怎么樣的,在學課文時,就能聯系實際,深刻理解課文的主題。在教學《綠色蟈蟈》這篇課文時,讓學生請父母養幾只蟈蟈,每天進行觀察,并且鼓勵學生寫觀察日記,把觀察到的蟈蟈的情況記錄下來,一周后交流觀察后的心得,然后再來學習這篇課文,看看做者和自己觀察到的有哪些異同,讓學生對蟈蟈有更深入的了解。同時模仿作者的寫作方法,再觀察另一種熟悉的昆蟲,并寫成一篇文章,在班級中交流。

就這樣,讓學生通過觀察來認識生活,進一步理解課文內容。這是任何封閉的課堂教學無法獲得的。因此,教師要以學生的眼光看世界,為學生創設生動的生活情景,讓學生在不知不覺、輕松愉悅中,在最自然放松的狀態下,調動所有的感官去注意,去觀察,使他們在學習中感悟生活,在生活中理解語文。

2 引導實踐,在生活中體驗

陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐,他提出“行是知之始,知是行之成”的口號,并將“知行”之名改為“行知”,可見其態度之堅決,立場之鮮明。同樣語文課程標準在表述課程新理念時,“體驗”一詞用得是最多的,這足以表明讓學生在實踐中體驗,在體驗中學習是新課程改革的一個亮點。

因此,教師應對教材內容加以充分挖掘,盡可能地讓學生動起來,做起來,在實踐的體驗中學習。例如在教學《漫游語文世界》綜合性學習時,筆者帶領學生上街找錯別字、生動有趣的店名、廣告牌……把搜集到的材料整理成小冊子,分門別類。在教學《感受自然》時,帶領學生走進大自然,親近大自然,感受、體驗大自然,并把自己對自然的獨特感受用優美的語言寫下來。通過一系列的活動,學生的觀察能力、創造能力和表達能力都得到提高。

3 再現原形,在生活中感悟

每一篇課文都是以語言文字為載體來記錄一定的生活信息的,學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成為客觀事物,從而獲得主觀感受。有的課文距現在學生的生活較遠,學生的認識就不會正確,這樣給學生的學習帶來一定的困難。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面,使學生身臨其境,激起學習興趣,更好地理解課文內容。把課文的故事情節編排成課本劇,讓學生通過表演的形式來再現生活原型,則可以把語言文字直接變成活生生的生活形象展現在學生面前,從而使學生加深對課文的感悟。

如在教《皇帝的新裝》時,讓學生扮演不同的角色參與表演,通過對皇帝、大臣、騙子的神態、語言的表演,不僅加深了對課文的理解,而且創設了情境,活躍了課堂氣氛,讓學生有身臨其境的感覺,使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發揮,激活學生的創新意識。又如在教《斑羚飛度》時,讓學生扮演斑羚,通過對斑羚面臨絕境時那種無奈的表演,更加能讓學生理解斑羚群在面對種群滅絕時所表現出來的智慧和犧牲精神,同時也獲得情感的陶冶。讓學生明白在生命面前,所有的生物都是平等的,人類不能去任意捕殺生靈。

總之,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學生活化,不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端,而且優化教學過程,使以創新精神與實踐能力為核心的新課標教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土,才能發芽,開花,結果。

(作者單位:河北省內丘縣西關小學)