變“教”教材為“用”教材

殷文娟

新基礎教育理念倡導教師創造性地用教材教,而不是教教材。教材再不是不可更改的腳本,教師需要研究教材獨特的育人價值,通過對教材知識的編排,創造性地用好教材,使教材真正為教學所用,為實現學生真實發展所用。

1 立足學生發展,科學重組教材內容

新基礎教育專家吳亞萍教授在《小學數學教學新視野》一文中明確指出:1)以整體結構意識“用”教材,就是對數學教科書中以縱向或者橫向的“點”為單位的符號系統進行加工和重組;2)以融合滲透的意識“用”教材,就是對數學教科書中以“點”為單位的符號系統進行融合,通過有主有從的有機滲透,使學生形成靈活判斷與主動選擇的意識和能力。

教材的結構不僅要符合學科的知識結構,也要符合學生的認知結構,而現有教材有時難免差強人意。這時教師就應該根據自身的經驗與學生實際對教材的結構作適當調整。如“萬以內的加減法”占據很多內容和篇幅。其實學生在學習這一部分內容前已經學會萬以內數的讀法和寫法與加、減法運算,所以這部分的內容完全可以重新整合,縮短教學時間,提高教學效益。又如蘇教版五年級“小數乘整數”一課,教材對豎式如何引出沒給出具體的方法,從而留下教學空間。教師在使用教材時不妨在此動動腦筋,考慮如何增減教學素材更便于學生感悟用豎式計算“小數乘整數”的必要性。

2 依據學生實際,合理變化教學情境

在教學中,教師精心設計問題情境,能較好地激發學生探究的興趣,使得他們在學習過程中知難而進、以苦為樂,把知識變為內在的精神需要,這樣能夠引起學生思考的不斷深入,更有利于培養學生思維的能力。

如蘇教版數學教材第十冊“異分母分數加減法”的例1:“明橋小學有一塊長方形實驗題,其中1/2種黃瓜,1/4種番茄。種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?”而試一試則是安排“5/6-1/3”“1-4/9”2道計算題。筆者對教材進行解讀后認為,本課最好能有個連貫的情境,將異分母分數加減法包括類似“1-4/9”這樣的整數減去分數的計算融合其中,讓學生不知不覺完成比較枯燥的計算學習。上課伊始,筆者親切地與學生交流,問問他們晚飯后通常怎么安排?學生的情緒被調動起來。接著,筆者告訴他們自己的活動是散步,一般出門后繞北面菜場再去健身廣場,需要1/2小時,回來時經戲院路只需要1/4小時。 (注:所提及地名都在學校附近,學生非常熟悉。)接著拋出問題:誰能根據以上信息,提出數學問題?順理成章,異分母分數的加減計算各一道題就出現了。到了試一試的環節,筆者告訴學生:在網上查過資料,每天散步一小時左右比較科學,請幫老師算算,散步的時間比一小時長還是短?相差多少?這時自然引出算式“1-3/4”。

筆者在某刊物上看過一個關于靈活改編教材的材料——百分數的意義:教材中呈現的是比較一組“三好生占全班人數的比例”,有的教師就把它改編為“現場品嘗2杯糖水的甜度”,學習效果相當不錯。諸如此類教學情境的創設符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律,使教學效果事半功倍,是應該倡導的。

3 發展學生能力,有效打開課外領域

當前以“書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學現象還比較普遍,學生的學習空間狹小,學習方式單一,不利于創新意識和實踐能力的培養。新的數學課程標準指出:教師應充分利用學生已有經驗,引導學生把所學知識應用到現實中,培養學生運用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

數學教學要貼近社會,貼近生活,要讓課堂“數學實驗”的觸角向課外延伸,拓展學生數學學習創造的空間,培養學生收集信息、處理信息的能力,促使學生形成自主探究的能力和開拓創新的意識。如學生在學習“數字與信息”這一內容前,筆者布置他們去調查身份證里的秘密、郵政編碼的秘密,等等,課后還引導他們去了解條形碼的有關秘密。在活動中,他們訪問家長,請教郵局工作人員,實地考察郵局如何分揀信件,上網查找有關資料進行整理,一系列的活動讓學生學會查找資料,學會向別人請教、與別人交流,學會主動去探究問題,并能逐步養成主動學習、思考的良好習慣。課外延伸的形式多樣,不拘一格,包括獨立探究、小組調查、試驗分析……

4 聯系其他學科,恰當整合學科資源

要將數學與其他學科密切聯系起來,從其他學科中挖掘可以利用的資源,例如與健康教育課整合,讓學生通過反映小學中高年級男女生身高的變化情況的折線統計圖去研究男女生的生長發育特點。正像吳亞萍教授說的那樣,對教材的改編與整合都是為需要服務的,體現的是以人為本的思想,絕對不是為了嘩眾取寵,標新立異。

教師只有在尊重教材編寫意圖的基礎上創造性地使用教材,才可能實現教學內容和教學方法與教學手段的完美統一,充分調動教學雙方的積極性,提高教學效率。

(作者單位:江蘇省常州市新北區孟河中心小學)