淺談中學地理課堂教學改革

張志誠

1 傳統地理課堂教學方式的弊端分析

地理學科具有區域性、綜合性和邊緣性的特點,要求學生具有一定的空間想象能力和邏輯思維能力。在新的時代背景下,如何培養學生的創新意識和實踐能力,成為廣大地理教師一直探索的難題。傳統的地理教學方法越來越顯出種種弊端。

地理教學中所反映的自然界的規律和過程往往需要學生從整個世界、整個地球甚至是整個宇宙中來理解。而傳統的教學中往往利用掛圖、板圖、板畫來幫助學生理解、類比歸納,信息量大,內容繁瑣,無法實現地理事物的層層疊加,不利于學生由淺入深的思維發展,學生往往只見樹木,不見森林,掌握的只是一個又一個的片段而已,對構建地理知識網絡有很大的阻礙作用。

另一方面,傳統的教學方式不利于創新人才的培養。傳統的教學方式的最大優點是有利于教師主導作用的發揮,有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制。它重視知識的傳授、智力的培養,而輕視能力、情感的培養,忽視學生在教學過程中的主體作用,忽視學生在學習過程中內在心理的發展變化,忽視學生的主動性和積極性的發揮,不能把學生的主體作用很好地體現出來。不難想象,作為學習過程主體的學生,如果在整個教學過程中均處于比較被動的地位,肯定難以達到理想的教學效果,更不可能培養出富有創新精神的人才。

2 中學地理課堂教學改革的策略

2.1 實現教師和學生角色的轉變教師要成為學生學習的促進者和引導者。新課程改革要求教師不僅要引導學生掌握新的知識,還要注重其情感、態度及價值觀的養成,促進學生人格的健全發展;要充分尊重每一個學生的興趣和特長,幫助學生制定適當的學習目標,激發學習興趣,傳授學習方法,培養良好的學習習慣等。另一方面,學生的學習實質上是一個由學習者自主建構的過程,“教”的最終目的是學生的“學”,在調動學生積極主動學習的過程中,教師要充當一個引導者的角色。

新課程改革要求學生在學習過程中要做到主動參與、注重體驗、善于質疑、勇于創新、規范細致、嚴謹縝密,從而形成高效的學習能力。相應的,學生的角色要從受教育者變成教育者和教育資源的提供者,從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者和學習的主人。

2.2 注重培養學生的逆向思維能力逆向思維屬于發散性思維的范疇,是一種創造性的求異思維。在地理教學中培養學生的逆向思維能力,對于提高學生的科學思維水平,使之逐步養成良好的思維習慣,具有重要作用。

在地理教學中,既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、原理和規律,也可以挖掘教材中的某些探索性內容,執果索因,引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、原理和規律。例如在講授“海底擴張學說”這一原理時,首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”,然后利用學生讀圖所得的結論提出問題:1)為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側呈對稱分布呢?2)為什么大洋地殼巖石年齡都不超過2億年?接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理,最后由師生共同歸納總結得出正確結論。通過執果索因,啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說,不僅啟迪學生逆向思維的思路,而且教給學生科學家運用地理思維去逐步得出結論的方法。

2.3 注重學習內容與學生生活實際的聯系一般說來,學生感興趣并認為有用處、有價值的經驗或技能比較容易學習和保持;而那些學習者認為價值很小、效用不大的經驗或技能往往學習起來很困難,也容易遺忘。在地理學習中,要關注地理內容與學生衣食住行等日常生活之間的聯系,闡述其中的地理背景;要密切聯系學生的生活實際與經驗,闡述地理現象、地理概念、地理特征等知識,使學生感受到地理就在身邊,地理是鮮活而有趣的;要關注地理內容與生產之間的聯系,闡述地理在生產中的應用。例如在學習氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時,給學生提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”

2.4 注重信息技術與地理教學整合地理教學跨越的時間與空間范圍很大,從太古代、元古代一直到現代,從地月系、太陽系一直到整個宇宙,許多地理現象無法或很難看到,又不好演示或實驗。如天體運動、大氣運動、洋流等,采用傳統教學媒體表現這些地理過程和現象,總有不足的地方,教學效率不高。而計算機具有很強的表現力,教師可利用計算機輔助教學更直觀地反映地理事物的空間分布、外部特征、內部構造;觀察事物的變化過程,突破時間與空間制約,認識發展規律。如地球的公轉及其意義一直是地理教學中的難點,講解晝夜長短的變化時,讓學生注意屏幕上的晨昏圈始終過地心與陽光垂直,隨著太陽直射點的移動晨昏圈也在移動,不同緯度上的晝夜長短就發生變化。既可增加生動感,又利于知識的獲取,從而突出重點、淡化難點,收到事半功倍的效果。

(作者單位:河南省太康縣教師進修學校)