聽障學生溝通與交往的研究

王巧會

聾人的問題主要是一個溝通問題。“要解決聽覺障礙者的溝通問題,最根本的方法就是要為他們解決語言溝通的問題。”“語言影響到發展的各個方面,不能聽和不會說是一種不利于社會和學習適應的關鍵性缺陷。”因此,語言教育是聾教育中最關鍵的問題,是聾教育的根本。沒有語言教育,聾校的一切教育形式就難以存在,一切教育目的都不可能實現。盡管語言教育在聾教育中的地位很高,但到目前為止,“聾人學習語言的里程始終沒有讓人放心過”。在聾校,聽障學生溝通的障礙已引起聾教界同仁們的廣泛關注,大家都在積極探索解決的方式方法。為有效解決學生的溝通與交往問題,提高聾生的溝通與交往能力,必須重視在語文教學中加強師生溝通與交往的研究,探尋解決問題的對策。

張寧生教授在談及聾生溝通問題時認為,聾人朋友應從學會溝通技巧、提高語言能力、培植健康的開放心態、掃除心理障礙等幾個方面努力。聾校語文教師應該從張教授對聾人朋友的殷切期望中得到有益的啟示,在語文教學中,更好地發揮語文課堂教學這一培養聾生語言能力主陣地的作用,與聾生進行有效的溝通與交往,進而培養聾生的溝通技能。

1 加強對聾人自然手語的學習和研究

手語是聾人交際的工具,它作為一種語言,已逐漸為人們所接受。對于聾人而言,手語的作用是有聲語言無法替代的,作為聾人社會交際的工具和聾校教育教學的重要輔助手段,手語的作用又是非常明顯的。然而作為使用手語最為頻繁的語文教師,卻對聾人的自然手語知之甚少,這是非常遺憾的。在課堂上所使用的手語絕大部分手勢都來自于《中國手語》,這樣的表達方式其實不符合聾人運用視覺獲取信息的特點,因為聾人更習慣于他們的自然手語,且呈現出很大的情境性和簡約性,這與手勢漢語有著很明顯的差異。因此應在低年級教學中開展講故事和課本劇表演,讓學生用手勢語講解。一位教師在講解《背影》時,學生多次朗讀課文后,讓學生用手勢語講解父親為兒子買橘子時的動作,學生表演得非常形象,加深了對課文詞語的理解。要想提高教學效率,提高聾生的語言表達能力,就必須重視對聾人手語的學習和研究,在課堂教學中更多地采取自然手語與聾生進行交流和溝通,以盡快走出課堂教學低效高耗的尷尬境地。

2 有機地挖掘教材內容

教材是聾生學習語言的藍本,不管其有多少缺陷和不足,都應該以本為本,不折不扣地完成教材上所規定的基本內容的教學,堅決擯棄“應試”的觀念,從培養聾生語言能力和溝通交往能力的高度來認識其重要性。可以說,聾生學習語言的最大目的是能用語言同別人交往,如果教學中不去培養他們這方面的能力,豈不是與教學目的背道而馳?因此,要想提高聾生的語言能力,必須改變教材,增加對話內容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結合起來,根據他們日常交往活動的需要在生活場景中選擇教材,如學生買飯、買東西時與炊事員和售貨員的交談,看病時與醫生的對話等;還必須重視文本中的對話內容的教學,比如在教學《看云識天氣》時,可以將文中各種云進行變換,由第三人稱轉變成第一人稱,由學生來直接擔當,讓他們介紹云的特點。

3 在具體的情境中提高溝通交往技能

李吉林老師說得好:“言語的發源地是具體的情境,在一定情境中產生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發展。”因此,在教學實踐中必須遵循聾生語言和心理發展的規律,有目的、有計劃地在教學過程中創設有益于激發聾生參與訓練的情境,關注每一個聾生的特殊性,滿足不同聾生的學習需要,激發聾生的學習積極性,培養聾生掌握和運用知識的態度和能力,使每個聾生的個性都能得到充分的發展。可以說,在特設的情境中,聾生的認知活動、交流欲望會被激活,他們會情不自禁地將自己的情感融入到教者所創設的情境中,自然地、真切地進行交往活動。

學生利用課余時間,每個月都組織聾生去參觀附近的小學,讓他們與正常學生一起開展踢毽子、跳繩、筆談交流等活動。在活動中,聾生都交了好多朋友。每次活動結束后,他們之間的信件如雪花似地來往,傳遞彼此的友情和深深的祝福。

教師要讓聾生學會了解他人,讓他人了解自己,讓他們不再封閉自己,真誠待人。如筆者在《溝通與交往》的教學中組織聾生參觀超市、與營業員進行筆談交流的活動,讓聾生在超市中通過交談、詢問,鍛煉他們與陌生人交往的膽量與能力;組織“今天我當家”的實踐活動,讓聾生深入菜市場,與菜販進行詢價、還價,增強他們與人交往的信心和能力。另外在教學時,筆者在學生理解課文的相關內容的基礎上,經常創設角色表演,聾生通過參與表演,進一步理解課文,學到在日常生活中遇到同樣的事情時該如何進行很好的溝通與交往。表演中,學生掌握了通過什么樣的途徑進行有效溝通的技巧,可謂一舉多得,學習的效率高了,教學的目標也自然達成。

(作者單位:河北省唐山市盲聾啞學校)