新課改在課堂教學層面的問題淺析

張　峰

1 前言

新一輪課程改革已經在山東省實施一段時間,經歷通識培訓、學科培訓等多次理論武裝的一線教師,在懷著無限的熱情走上傳授新理念的講臺,投入新課改的時候,卻不得不清醒地看到,新課改在實施的過程中還存在許多困難,還有諸多問題亟待解決。課堂教學是課程改革實施的關鍵,因此本文僅在課堂教學層面上,就課程改革在實施中存在的問題及對策談幾點看法。

2 課程改革在實施中存在的問題

新課程實施中,存在2種普遍傾向。1)教師態度冷淡,角色轉換緩慢,對新課改存在消極態度。學科本位和知識本位思想根深蒂固,在教學中教師依舊采用傳統的教學模式。2)貌似神離的新課堂教學模式。新課程改革中,課堂教學要求教學內容、教學行為、教學過程和學習方式發生轉變。在實際的課堂教學中,由于學校的層次不同,教師和學生的素質有差異,這些轉變的發生是不易的。雖然大多數教師的課堂教學都貫徹新課改理念,但同時一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解,在教育教學中還存在較為嚴重的問題。

2.1 只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識和基本技能的培養和訓練有的教師認為新課程強調“三維目標”,“雙基”就無關緊要,因此在課堂教學中,主要精力用在如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是在課堂上,無論有沒有必要親自做的實驗,都讓學生做;無論有沒有價值的問題,都讓學生討論。結果導致學生上課像“看熱鬧”一樣,精力不集中,不能深入思考問題,只停留在表面,實際上并沒有學到東西。

2.2 用鼠標代替粉筆、用大屏幕代替黑板的現象比比皆是教師在上課時使用多媒體,這對調動學生的學習情緒,提高學生的學習興趣大有好處。但一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學生也會出現視覺疲勞,教學效果并不一定好。更嚴重的是,如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下,習慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會思考。同時,多媒體課件的制作也很費時間和精力,這對教師也是一個不小的考驗。

3 針對以上問題,嘗試給出以下對策

3.1 構建新的課堂教學觀新課程要求教師要善于反思與創造,把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命的活力;重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成;增強教學設計意識,重視教學情境的創設工作;要學會充分合理地使用現代化教學手段;努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。

另外,教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間;敢于質疑問題;積極參與知識的探究活動和社會實踐活動,嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能,構建新的課堂教學觀,這是教育工作者義不容辭的責任。

3.2 重視學生對課堂教學的感受,構造師生互動平臺在使用新教材后,師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比,發表自己的意見和建議,學生普遍認為:現在的課堂氣氛非常激烈,同學們各抒己見的積極性空前高漲,討論問題有時激烈得像開辯論賽一樣;課堂不再是老師個人的舞臺,它是師生溝通的橋梁,使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流;老師已成為同學們的學伴;現在感到,在上課時思考問題、參與討論是非?？鞓返氖虑?。

3.3 發揮教師的教育智慧目前,教師比較熱衷于分組討論這一課堂教學形式,不過流于形式的課例占了相當大的比重,表現為教師的主導作用與學生的主體地位沒有充分發揮出來。教師的主導作用應表現在啟發學生的思維上,要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練,讓學生的腦子動起來。為此,教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論,同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后,讓學生進一步研究,在探索的過程中對自己的解題有一種反思,首先驗證,然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法,也使學生在遇到困難、挫折后,通過自己的努力而戰勝困難,讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性,最終獲得積極的情感體驗。

3.4 轉變學生觀、教學觀,改變教學手段,加強與學生的交流,加強對學生學法的指導教師應完成“師生角色”的轉換,進行自我學習、自我教育,與學生共同完成學習任務;要培養學生的自主學習能力,對學生進行全方位教育,特別是應該對學生進行新課改的思想培訓,讓他們明確自己是學習的主人,課堂是自己的課堂,是自己學習的主陣地,應該發揮自己的自主性、能動性。這樣才能有利自己的發展,學會學習、學會生存。

新課改要求師生共同探究,要完成這一目標,各學科教師應該統一步伐,安心課改的理念,要求自己、要求學生,才能使新課改的要求與現實教學相一致,才能讓學生真正參與到課堂教學中去。總之,新課改要求師生共同參與,共同改革,共同學習,共同進步。雖然在改革的過程中有阻礙,但只要師生能夠共同努力,步伐達到一致,就一定能夠推動新課改順利進行。

(作者單位:山東省東平縣接山鄉第一中學)