把辯證法思想滲透到高中化學教學中

李教紅

自然科學中充滿辯證法的素材,結合高中化學課對學生滲透辯證法思想教育,可以使學生具有一定的科學世界觀和方法論。筆者結合高中化學教學談談如何滲透辯證法思想。

1 世界是物質的,物質世界是運動著的

化學是以科學實驗為基礎的自然科學,一切以實驗事實為依據,是直接對客觀世界的感性認識基礎上的升華的一個學科。所以在學生學習化學時,首先就要學生知道世界是物質的這一唯物主義觀點。在“物質結構”理論知識的教學中,讓學生認識構成物質世界的微粒如原子、分子、離子等都是在一定區域內不斷地運動的,讓學生在學習中了解、掌握物質是不斷運動的這一觀點。又如通過學習物質結構中的化學鍵、原子結構及晶體等知識,讓學生認識、掌握物質的結構決定物質的性質這一辯證觀點。從微觀講,周圍的各種實物都是由分子構成,比分子更小的微粒是原子等,1個氧分子由2個氧原子構成,1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成,等等。這些構成微觀世界的各種成分,盡管微乎其微,也都是客觀存在的。在高中化學教學中,適時地對學生進行辯證法的教育,讓學生掌握學習自然科學的方法和規律,使學生學會正確的思維方法,克服思維方法上的片面性,抓住事物的本質,用聯系的、變化的、發展的、全面的觀點分析問題、解決問題,有利于學生智力的開發。

2 事物發展的兩面性

科技的迅猛發展,在給人類帶來極大的福利的同時,也產生負面影響——環境問題。隨著工業生產中的廢水、廢氣、廢渣的產生及排放,人類賴以生存的水源、大氣、土壤受到污染,自然生態受到破壞,自然循環系統也受到破壞,產生全球“三大危機”——臭氧層的破壞、溫室效應、酸雨。臭氧層的破壞,會使更大量的有殺傷力的紫外線到達地球表面,直接照射人體皮膚,造成皮膚癌發生的幾率上升,還會改變農作物生長的地理環境,造成農作物減產等;溫室效應使全球氣候反常,產生破壞性極強的惡劣天氣,造成極大的損失;酸雨破壞農作物、水源、土壤及建筑物,造成不可估計的損失。

要阻止人們生存的環境受污染,就要對產生污染的物質進行綜合治理。在講Cl2、HCl的制備時,為防止污染空氣,要強調對其尾氣進行處理;在講合成氨及工業制硫酸時也要強調尾氣處理,從而在教學中落實環保意識教育。同時在教學中還應讓學生了解到,隨著能源、礦產的不斷消耗,終有枯竭的一日,且無法再生,讓學生意識到合理利用現有能源、開發新能源及開發廢物利用的重要性和必要性,樹立環保意識;讓學生明白人們生存的環境需要人們自己來保護,從自身做起,積極參與治理環境的活動,不要人為造成環境污染,如不要亂扔、亂吐。此外,在演示實驗和學生實驗過程中,要教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣,養成保護環境的良好習慣。如做化學實驗后廢液要倒入廢液缸,火柴梗、紙屑放入指定的垃圾箱。無論在什么場合,除了自己愛護環境外,對造成環境污染的行為應以高度的社會責任感予以勸阻。此外,還應讓學生走出課堂,了解生活環境的狀況,宣傳保護環境的重要意義,積極參與治理環境的活動,培養學生關心自然、關心社會的情感,使學生樹立為改善生存環境而努力學習的遠大理想。

3 世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止的

教師在高中化學中進行化學平衡、電離平衡、水解平衡等教學時,向學生指出這些平衡都是動態平衡。從表面看,在可逆反應中反應混合物各種成分的百分含量不再變化,在弱電解質電離過程中,自由離子濃度不再變化,好像各種變化都停止了,但實際上這些變化的2種相反過程都從未停止過,只是正反應和逆反應的速率、弱電解質分子電離成離子和離子重新結合成分子的速率相等罷了。反應在這一定條件下保持平衡,若條件改變,平衡被破壞,就重新建立新的平衡。這說明任何事物的運動是絕對的,靜止是相對的、有條件的。

4 量變到質變

眾所周知,事物的變化有一個由量變到質變的過程。量變到質變是化學變化中的普遍規律,素材很多,如硫酸由于濃度不同而性質不同;濃硝酸和稀硝酸的對比學習;鎂、鋁性質的對比,元素周期律的教學等。同周期元素原子結構的遞變引起性質的遞變,即同周期元素從左到右,核電荷數遞增,原子核對最外層電子的束縛力漸強,原子半徑逐漸減小,而最外層電子數逐漸增多,致使元素的金屬性逐漸減弱,非金屬性逐漸增強,當最外層電子數達到8時性質突然變得很穩定;當一個新的電子層產生,隨著核電荷數的增多,元素又從活潑的金屬元素漸變到活潑的非金屬元素,最后以惰性元素結尾。

5 內因和外因

內因是變化的依據,外因是變化的條件,外因通過內因起作用。這一規律在中學化學的教學中也普遍存在。例如,氫氣和氮氣可以化合生成氨氣,但常溫下這2種氣體混合不反應,只有在高溫、高壓及有催化劑存在的條件下,才能反應生成氨氣;硫化氫跟氧氣反應,在常溫下反應很慢,點燃后,如果在較充足的氧氣里燃燒主要生成SO2,在氧氣不足的情況下主要生成S;乙醇與濃硫酸以1:3的體積比混合后加熱,若溫度控制在140 ℃,主要生成乙醚,若溫度迅速升到170 ℃,則主要生成乙烯。

6 對立統一規律

對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律。對立與統一是矛盾雙方相互關系的2方面的不同傾向。對立統一規律普遍存在于一切物質、現象和過程的本身之中。教師的任務在于能通過化學教學向學生揭示矛盾的普遍性,使學生學會用矛盾的觀點觀察一切、分析一切,找出解決矛盾的方法。高中化學教材中對立統一規律的切入點就更多,如陽離子和陰離子、化學性質和物理性質、原電池和電解池、中和與水解、氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物、氧化性和還原性、被氧化和被還原、正反應和逆反應、酯化和水解、Al(OH)3的兩性、酸性和堿性等,矛盾的雙方,既對立又統一。

在化學教學中,教師根據具體知識滲透辯證法原理,使學生深刻體會到化學知識的內涵和外延,體會其真諦,從而引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為樂學、好學。對許多知識難點的分化,教師可以采取辯證法原理的滲透,做到深入淺出,讓學生易學、易記,使學生在認知過程中非但不感到艱澀、困苦,而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如在教學中,教師貫徹理論聯系實際的教學原則,融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中,一方面讓學生了解學習化學知識的重要性;另一方面用具體生動的事例向學生證明,在中國共產黨的正確領導下,中國化學工業獲得飛躍發展,我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出重要貢獻,取得舉世矚目的偉大成就,以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。

總之,只要有機地、適當地結合化學課的內容,將辯證法內容滲透到教學過程中,就不僅能使學生深刻理解課程內容,把知識融會貫通,而且有助于學生形成正確的世界觀,發展學生辯證思維的能力。

參考文獻

[1]琚黎華.淺談辯證唯物主義觀點在化學教學中的培養

[J].現代企業文化,2008(3)

[2]孫樹秦.唯物辯證法在生化教學中的運用[J].西醫科

大學學報,2004(1)

[3]王臻.把辯證唯物主義觀點滲透到化學教學中[J].成

才之路,2009(6)

(作者單位:湖南省岳陽市華容縣第五中學)