淺析項目教學法在《電工技能訓練》中的應用

余文蔚 黃家植 林賢新

摘要: 本文結合《電工技能訓練》課程的教學實際,探討項目教學法在課程教學中的優缺點,以期為《電工技能訓練》課程的順利教學提供有效的教學途徑。

關鍵詞:項目教學法;電工技能訓練;技能型人才

職業技術教育的目標是“以就業為導向,以服務為宗旨,培養社會需要的技能型人才”。在職業技術教育中,項目教學法在培養學生綜合素質和職業能力方面展示一定的優勢,恰當運用項目教學法,可以促進職業技術教育教育教學的順利進行,取得有效的教學效果。

一、項目教學法的特點以及優勢

項目教學法源自美國,是一種教和學相結合的教學模式,具體來說,是教師與學生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。美國教育心理學家布盧姆的“目標分類理論”認為,有效的學習始于準確地知道希望達到的目標是什么。教師在教學中,采用“小組工作法”,讓學生根據自己的能力,用自己的思維方式、策略和提示實施學習項目,學生在學習專業知識的同時,在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來,充分發掘思維潛能和創造意識。項目教學法提倡學生注重新技術和新理念在生產與操作中的應用,有利于提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

與傳統的教學法相比,項目教學法注重課堂理論教學和現場教學,要求理論教學緊貼企業生產實際,突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的理念,強調學生實踐能力和動手能力的培養。此外,項目教學以學生為主體,教師輔導學生,引導與啟發學生,鼓勵學生提出新見解,培養學生獨立思考的能力項目教學法要求教師在教育教學過程中,讓學生置身于模擬的現實環境中,學會理論聯系實際解決問題。

二、項目教學法在《電工技能訓練》課程教學中的應用

1.確定任務。

在項目教學法中,教學的整個過程和內容都以項目為主線,項目確定后,整個教學過程也就確定了下來,所以項目的選擇是關鍵。但是項目的選擇要以教學內容為依據,它既要與書本知識緊密結合,又要能提供一定的想象空間,讓學生既能運用已有知識,又可以發揮創造力。

2.制定計劃。

針對電工專業的學生,筆者經過多年的教學實踐,就項目教學法的運用對電工專業的教學進行了如下設計,采用“大項目”和“小項目”相結合的方法,將要求學生撐握的基本技能貫穿在明確的教學目標中。

(1)安全用電方面:設置工作停電和觸電緊急救護2個項目,包括了安全電壓、安全電流、人體電阻知識、停電的方式、使觸電者脫離電源的方法、驗電的方法和電筆使用、裝地線、制作和懸掛標示牌、設置臨時遮欄和安全文明生產及觸電急救等方面。教師引導學生觀看資料片及影像資料后項目教學實施,并輔以筆試檢查。

(2)電工基本技能實訓方面:設置三相電機的選購和使用、商品房的布線及設計和使用三相電機的工廠廠房布線3個項目。在完成這些項目的同時,學生學會使用常用的電工工具,包括電筆、萬用表、鉗表、搖表、接地電阻表、單相電度表和三相電度表等,涉及接線方法、連接白熾燈和日光燈、布線及工藝、沖擊鉆的使用和設計線路選擇導線等方面的教學內容。學習過程中,學生自備常用萬用表及電筆等材料,觀看資料后,輪換實施項目,逐個測試過關。

(3)電子基本技能實訓方面:設置區分元件及判斷元件好壞、五角星焊接和整流濾波電路焊接制作3個項目。同時,把半導體材料、電子元件外形特征、識讀、判斷好壞、焊接工藝、認識簡單電路圖等方面的教學內容融入教學過程中。在實施項目教學時,學生從學校電工電子倉庫中列單領料,觀看工藝資料,然后小組合作完成學習。

實踐證明,以上的項目教學被大多數學生接受。它可以用一個標準公平準確地評價,雖然,不是每個項目都能評價到位,但教師可以根據具體的情況調整,例如在做“商品房布線及設計”這個項目時,先把大項目化為小項目,完成具體的操作工藝及要求后再整合,以確保最適合教學要求的項目。

3.保證實施過程完整有序。

在學生完成項目前,教師要進行適當引導,主要包括新知識的講解和對項目具體實施的解釋。首先,新知識的講解要抓重點和難點,避免重復。應該只包括對重點難點的講解,過程要精練,最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行,這樣,學生才更容易理解和接受,也為學生獨立完成項目任務打基礎。例如,三相電度表的安裝和使用,重點講解三相電度表的連線和與互感器配合使用的連線。其次,教師要解釋清楚項目實施的步驟,及時給出相關資料。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么,還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。項目是由學生獨立完成,還是分組合作來完成,要根據項目的具體特點來確定。筆者通過多次教學實踐,認為針對某一新知識的“小項目”,如燈頭、插頭的制作和檢查,以學生獨立完成項目較合適。而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目,則要分組合作完成,如:雙聯開關控制白熾燈,可以首先3個人為一組合作完成,再個人獨立完成;“商品房的布線及設計”可以采用6個人一組合作完成。

4.檢查與指導。

學生在完成項目的過程中遇到困難,教師要及時給予指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,因此,教師要把握好指導的尺度。即使學生有問題,也應該是啟發性地指導,而不是簡單的正面、全面的提示性指導。這樣學生通過交流學習,不但記憶深刻,還能鍛煉發散思維,培養創新能力。

5.項目總結。

項目總結包括思路和技巧總結,思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法;技巧總結中,“多種解決方案”是一種有效的方法,教師將各種方法展示給學生,再與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍。這樣,學生可以學到更多的操作技巧,全面吸收整個項目活動的精髓。

此外,教師還應該指導學生對項目進行拓展和延伸,針對以后可能遇到的類似問題,啟發學生運用學到的知識解決。例如,針對目前城市中流行的暗敷設室內線路,應該怎樣布線和采用什么樣的工藝?教師提出問題并評述,有條件地將相關影像資料公布給學生,輔以現場參觀等,有助于學生對知識的靈活運用。

總之,總結評價是為了改善教師的教和學生的學,作為教師的評價要有目標調控意識,要善于運用評價手段,激勵學生積極參與學習過程。同時,評價要以鼓勵為主,發揮學生的主體作用, 才能收到效果。

三、項目教學法在《電工技能訓練》教學中存在的問題

每一種教學方法都有其優缺點與適用范圍,項目教學法也不例外。認識項目教學法的缺點,有助于教師在運用這種方法進行教學時更能掌握分寸。筆者以為,項目教學法主要有以下幾個方面的問題:

1.在開展部分項目時,學校的設備設施不能充分保證。

例如,教學中,在開展電工技能實訓項目時,商品房的布線及設計和使用三相電機的工廠廠房布線這兩個項目,由于場地和實際條件的限制(不能保證每屆學生都有那么多套的商品房和廠房任由使用),不能真刀真槍地開展起來。

針對這個問題,筆者所在學校的做法是:把技能操作分散成多個小項目,如使用沖擊鉆打洞固定螺絲釘,用鐵錘鐵扦打穿墻孔,布置線管穿線等,但缺少最后的綜合操作。初步設計是:用木材制作一些迷你型的兩房一廳的“標準間” “標準廠房”,讓學生分組在其中完成最后的綜合練習。由于這樣的木質“迷你居”能夠重復使用,可以保證教學項目多次完整地順利開展。

2.教材連貫性不強,沒有完全配套的教材供使用。

就筆者執教的學校而言,目前在《電工技能訓練》課程中的項目教學,是由各任課教師根據教材內容,自己組合出來的“項目”,這就使得使用原課本時,不太連貫,常常出現學生“整本書跳躍讀”、課本缺少部分內容的情況,現有的教材不適應教學需要。

針對這個問題,筆者所在學校的做法是:開發出一套更能適應本校實際情況的配套“項目”校本教材,以有利于教學內容標準化和現代教學的要求。

總之,在項目教學中,學習是一個學生人人參與的創造性實踐過程,教學更注重的是完成項目的過程而不是最終的結果,學生在項目實踐的過程中,更容易理解和掌握課程所要求的知識和技能,培養獨立分析、解決問題的能力。項目教學法在全面考慮在學生如何學的基礎上進行組織學習,把學生放在第一位,關注學生如何掌握與從業相關的職業技能,重點培養學生的學習能力和學習習慣,強調崗位需要的關鍵能力、職業習慣和學習能力的養成,從而有效培養學生的綜合職業技術能力,幫助學生打下職業持續發展和終身學習的堅實基礎。

(作者單位:廣西賀州市技工學校)

參考文獻:

[1]朱照紅,張帆.電工技能訓練[M] .北京:中國勞動社會保障出版社(第四版),2008.

[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003,(7).

[3](美)布盧姆著,羅黎輝譯.教育目標分類學(第一分冊)[M].上海:華東師范大學出版社,1986.

責任編輯賴俊辰