提高中職教師專業能力有效途徑探究

汪長軍

摘要:中職教師教學質量如何評價,專業教師專業能力如何提升,是當前困擾各個學校的主要問題,本文就中職如何提升專業教師的專業能力進行探究。

關鍵詞:中職;教師;專業能力

為了解決中職學校專業教師業務能力不強,尤其是動手能力不強的問題,相關政策和法規都作出了很多規定,《職業教育法》對職業學校教師到企業實習做出了明文規定,《關于大力發展職業教育的決定》對職業學校教師到企業實踐提出了具體要求,《教育部、財政部關于組織實施中等職業學校專業骨干教師培訓工作的指導意見》規定對職業學校骨干教師分期分批進行培訓,但是效果都不理想。主要是專業教師主人翁意識不強,角色轉變和心態調整不夠,企業對安排學校教師積極性不高,教師頂崗實習形同頂崗參觀。同時,由于實習時間短,業務不熟悉,企業無法安排實質性工作。

本文筆者就如何真正提高中職教師專業技能和專業素養作出一番探究。

一、加大政府投入

從全國各地的情況看,職業學校普遍存在政府不撥款或撥款不足,有的地方只撥教師工資,其它一概不管,有的地方一年給一個固定限額,如一百萬、二百萬,這點撥款有的學校連教師工資都保障不了。學校辦學經費緊張,學校收入主要靠學費,這樣造成的結果是學校為招收更多生源,給教師分任務壓擔子,不完成多少招生任務就扣工資,這樣教師的工作重心都放在保規模、保招生任務上,沒有多少心思提升教學水平。同時,學校經費缺乏,為節約經費開支,教師每周工作量往往很大,不少學校教師每周二十幾節課,甚至達到三十節課,教師備課的時間十分緊張。因此,學校辦學經費不解決,提高學校辦學質量,提高教師專業技能只是一句空話。

二、依托企業開展教師專業培訓

在德國,職業學校教師不僅要具備一定的專業知識,具備較強動手能力。因此,在德國要成為職業學校教師,學校畢業后必須到相應企業去工作一、二年,目的就是提高教師的實際操作能力。在我國,目前雖然也很重視職業學校教師的技能培訓問題,但一般都是由學校來承擔。這就有很多弊端,一是學校教師本身存在“理論強、實踐弱”的缺點,二是學校與企業脫節嚴重,許多新技術、新知識都無法及時掌握,所以說,職業學校教師培訓必須依托相關行業企業來進行。以日本為例,豐田汽車公司與各職業學校聯系非常緊密,公司每開發一種新車型,都及時組織協作學校教師進行培訓,每完善一項管理標準或操作規范,都及時組織職業學校教師學習,再由學校教師培訓在校學生。這樣,畢業生都是在最新的技術、最新的制度標準下培訓出來的。因此,全省乃至全國一定要依托行業、企業,建立一個或多個企業培訓基地,使職業學校教師真正學到最新知識和技能。

三、在教師間形成競爭機制和氛圍

1.舉辦教師技能競賽。

現在全國職業院校技能大賽每年定期舉行,可見國家對職業院校學生的技能要求越來越高,越來越重視。但是,要求學生有高水平的技能,教師必須有高技能水平,因此,近幾年各地紛紛推出教師技能競賽。2008年上海市首先推出教師技能大賽,雖然項目不多,但畢竟走出第一步,今年,廣州市也舉行了全市物流教師技能大賽,效果非常好。隨著國家技能大賽的常態化、制度化,各地對師生技能競賽的重視程度會越來越高。結果表明,學校定期舉辦教師技能競賽,不僅可以提高教師專業技能,改進教學效果,更可以改善學校工作氛圍,激發教師的工作激情。

2.形成動態的評價、激勵機制。

如何評價職業學校專業教師,是現階段職業學校面臨的棘手問題。如何形成一個動態、科學、合理的專業教師評價機制是各個學校都在研究的課題。教學質量無法合理橫向比較,就業率作為教學質量測評太籠統,無法確定每個教師的貢獻大小,教師職稱系列因只有三級,對教師沒有長期有效的激勵作用。因此,需要建立學校科學合理、長期動態的教師評價激勵機制。現在有的學校在這方面有很多好的嘗試,一是課時報酬與“雙師型”級別掛鉤,專業技能等級越高課時報酬越高,鼓勵教師不斷提升自己的專業技能級別。二是細化教師職稱等級,在國家已有的初級、中級和高級三級的基礎上再細化。比如,有的學校將教師教學、輔導學生競賽、技能等級、教研能力、教材編寫和輔導年青教師等作為職稱考核指標,將職稱由原來三級擴充為校內七級指標,不同等級工資、津貼不同。職稱等級細化有利于教師始終有奮斗目標,尤其是中年教師評上高級之后,這樣他們又重新找到奮斗目標,學校對他們也有更高的要求以及給與更高的待遇。

四、鼓勵教師校內或企業兼職

專業教師企業兼職問題,在很多地方是允許的,如上海市,各職業學校教師在外兼職比較普遍,只要教師校內工作按質按量完成,學校不反對教師在外兼職,有的學校還將教師在校外開的公司作為學校的專業實訓基地。允許教師校外兼職,對教師專業能力提升有很大促進作用。當然,同時也要防止教師把精力過分放在校外兼職而影響教學質量。專業教師校外兼職做法一般應是“顧問”性質,周末給企業業務指導指導,這樣就基本能保證校內校外兩不誤。也有不少企業將校內業務拿出來面向校內教師招標,如軟件開發、網站假設、電路鋪設、車輛維修、商店管理和美容美發等,只要學校開設的專業,只要校內教師能做的,基本上都面向校內教師,這樣教師既提高了實踐能力,又增加了收入。

五、實施校辦工廠與對外培訓

職業學校辦企業,前校后廠是國家明確允許的,在山東、浙江等省份,職業學校的校辦企業不僅為學校創造了收入,彌補了校內經費的不足的問題,同時,校辦企業也為師生專業實踐提供了舞臺,不少校辦企業既為學生開展半工半讀、工學交替提供了平臺,也為教師專業技能的提升提供了條件。另外,還需要大力開展對外培訓。相關專家認為,一個專業能否開展培訓,是檢驗一個專業整體水平的最好標準。對外培訓既可以為學校、教師創收,又可提高專業教師專業技能。例如,佛山市順德區梁球琚中學每年對進行企業培訓和教師培訓,收入可達千萬元,該區不少企業都大力引進新設備,培訓他們的教師,再由他們的教師去培訓員工,這樣,梁球琚中學的教師就可以很好掌握先進的生產技術了。

六、聘請企業員工擔任兼職教師

現在不少學校都聘請了企業員工擔任兼職教師,外聘教師一般都有豐富專業知識和實踐經驗,如何用好兼職教師,發揮他們的最大潛能,是中職學校需要研究的問題。兼職教師不僅要承擔教學工作,還應承擔校本培訓的任務,定期給校內教師進行專業實踐能力培訓,讓他們作為專業教師前進的舵手,引領校內教師不斷提升專業能力和專業水平,使聘請兼職教師成為促進校內教師專業成長的途徑之一。

(作者單位:深圳市龍崗職業技術學校)

責任編輯賴俊辰