讓預設與生成共同演繹語文課堂的精彩

凡事預則立,不預則廢。教師惟有將預設了然于胸,做到胸中有丘壑,這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。

一、有效而合理的預設是課堂生成的基礎

教學必須先有預設,然后才能在此基礎上有效地生成。課前預設是教學規劃實施的藍本,沒有預設的生成是盲目的,有了精心的預設,上課時才能水到渠成,得心應手。在生動的情境中學習語文是新課程課堂的一個最顯著的變化。它體現了“密切聯系學生生活實際,關注學生學習興趣和經驗的意圖,從而培養學生對語文學習的情感和態度”。筆者在上《紫藤蘿瀑布》一文時,創設了這樣的情境導入:大屏幕出示紫藤蘿的畫面,放一首輕松音樂,同時說,同學們,當你面對大自然時,你會感受到大自然賦予我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美菊花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多關注的卻是紫藤蘿,作者筆下的紫藤蘿有炫目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格,并以此表達對于美好人性的追求。美麗的畫面、優美的音樂、切題的導語,預設激發了學生學習本文的欲望,為文本的學習做了一個很好的鋪墊。這節課通過合理而有效的預設,使教學出現了“預料之中的精彩”。

二、靈動而多變的生成是課堂預設的拓展

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睅熒鷮υ捠且粋€動態生成的過程,在這一過程中,教師既要引領學生走入文本,又不能以絕對真理的擁有者自居,在對話中,每一個學生感受到自主的尊嚴,感受到獨特存在的價值,感受到精神相遇的愉悅,也感受到生命成長的幸福。一篇篇文章就是一個個敞開的文本,一個個有靈性的生命,教師要善于調動學生的情感去進行平等的心靈對話——師生對話、生生對話、生本對話,只有如此,才能把文本讀“活”、讀“透”、讀“新”。如教學《記承天寺夜游》時,筆者提出這樣一個問題:“當你面對如詩似畫的月色,難道不想對蘇軾說點什么嗎?”讓學生和課文中的人物對話,“以文會友”,去體驗、去感受。

生1:“你雖然被貶,在以后的官場上很難再站起來,也就不可能為朝廷盡忠了,但是你的愛國心終究不變,那顆忠心既然無法在朝廷中燃燒,那么就用你的詩,你的詞以及你的那顆心去陶冶人們吧!”

生2:“宰相肚里能撐船。要胸懷大志,不要為被貶而憂愁,保持樂觀心態,總有一天‘驥遇伯樂為朝廷出力的。”

生3:“你可真是樂觀,在被貶之時,還有心情賞月,不過經你這么一寫,這月亮真是太美了!你雖然遭貶,但不要灰心喪氣,在文學方面好好發展,你將會名垂青史的,加油吧!”

……

學生質樸、深情的語言,讓教師感受到了他們對大文豪蘇軾雖被貶但仍達觀處世、瀟灑人生的深刻理解。通過這一環節的設計,讓學生在課堂上帶著一顆和作者一樣熱愛生活、追求美好事物的心放飛他們的思緒,加深了對課文的理解,同時使學生在不知不覺中陶冶了情操。

可見,閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,它是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。教師要學會真誠地傾聽每一個學生的發言,發現他們思想和語言的閃光點,及時把握精彩生成的瞬間。

三、預設與生成的有機融合實現了課堂教學的和諧統一

語文課堂教學目標的相對明確與語文學習過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了語文課堂可以實現預設與生成的有機融合。預設是枝,生成是葉,相輔相成,有枝無葉不豐,有葉無枝不實。課堂因預設更充分、更飽滿、更有實效;課堂因有生成更顯得生動,更富激情與活力。筆者在執教《治水必躬親》時,先預設了這樣一個問題:讓學生說說自己心目中的男兒大丈夫形象。生答:他是傾力反對貪官污吏的政治家實干家,他是敢于冒死罵皇帝荒淫無道的忠勇之臣,他是為腐敗官場所不容的剛直不阿的堅貞之士,他是深受黎民百姓愛戴的“海青天”,他是被史家譽為“古今一真男子”的男兒大丈夫。而在明朝中后期的中國歷史上確有這樣一位有名的清官,這就是我們今天所要認識的主人公:海瑞。在課后又設計了這樣一個拓展體驗題:在我們的現實生活中難道只有“治水”才要“躬親”嗎?這個問題引領學生由文本走向生活,筆者還特意請班上的學生干部聯系自己的工作談談自己對“事必躬親”的認識。他們聯系自己的工作談到現實生活中很多事情都要自己去做,課代表收作業,值日班長管理班級,宣傳委員出版報……筆者又問:在現代社會真的要“事必躬親”嗎?學生一愣,因為這個問題和剛才的問題恰恰相反,思索了一會兒,他們有的說要事必躬親,只有這樣,才有親身感受和體驗。也有的說有些事情需要自己去做,但也有些事情不必親力親為。學生能辯證看問題無疑是很有思想的生成體驗。這樣一來,學生找到了自己情感抒發的切入點,人人有話可說,預設與生成相輔相成,課堂重新煥發了生機,從而實現了課堂教學的和諧統一。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“有經驗的教師在講課的時候,往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講?！币徽Z道破了課堂教學預設與生成藝術的精髓。語文課堂教學呼喚充滿藝術性與創造性的鮮活課堂,只有足夠的意識加上良好的實踐,才會具備隨機處理的能力;只有及時整頓課前預設,給學生騰出空間,為學生生成提供條件,鼓勵生成,才會出現更多的生成時機。只有在“預設”的池塘里,不斷注入“生成”的源頭活水,科學處理好預設與生成的關系,才能真正提高課堂教學效益,使語文課堂更有魅力。總之,只有讓預設與生成和諧相生,我們的課堂才會更加精彩。

(符文萍 浙江臺州黃巖靈石初級中學318024)