職高語文閱讀課教學方法初探

閱讀教學的目的是學習和掌握現代文朗讀、默讀、精讀、泛讀、比較閱讀等方法,進一步提高現代實用文章的解析能力,理清文章思路,概括要點,把握中心意思,了解寫作特點,評價內容和形式特點,并從中吸取有益成分。近年來,本校為了提高語文閱讀課教學的效果,培養學生良好的學習方法,進行了一系列的閱讀課教學方法探索。通過探索筆者有以下幾點粗淺的看法:語文閱讀課作為培養學生良好閱讀習慣的“大門”,必須要形成一定的引導機制,用適當的方法教會學生閱讀,引導其閱讀,激發學生閱讀的興趣,開發學生的閱讀能力,使之和日常的語文教學形成一個良好的互動。為此要做好以下幾個方面的工作:

一、激發學生求知欲望,培養學生閱讀興趣

職業高中的學生絕大多數都是初中畢業后沒有考上普通高中的學生,他們的學習基礎比較差,培養獨立閱讀能力的任務也就比較重。這幾年,在具體的教學之中,筆者采取的主要方法就是:在學法研究的基礎上研究教法,在教學中激發學生學習語文的興趣,調動其學習的主動性和積極性;要把養成學生實際運用語文的能力作為教學的主要目標,通過有效的語文訓練,使學生把知識轉化為能力;要注意課內外結合,鼓勵學生在各種實踐活動中學習和運用語文,養成自學語文的習慣。引導學生多觀察自然、觀察社會,從而發現問題,產生疑惑,萌發求知欲望。注意提高和保持學生讀書的熱情。結合學生的學習實際,選取適合學生成長的一些書籍,培養學生的讀書興趣。例如幫助學生選擇職業指導與就業指導的一些書籍,結合閱讀課教學激發學生的學習興趣。學生對某種讀物產生興趣時,采取主動參與的態度,對學生的讀書活動給予關注,有時還可以參與學生討論讀后感。也可以結合學生在課外讀過的有關書籍內容“借題發揮”。

二、培養學生良好的閱讀習慣

有了濃厚的學習興趣,還必須具有良好的閱讀習慣。在具體的教學中筆者主要從以下四個方面培養學生的閱讀習慣:一是做記號的習慣。對閱讀材料中遇到的不理解的或值得揣摩和探討的地方指導學生用不同顏色的筆勾劃出來,以便過后再思考。同時,對領悟之處也作下特定的標識,以備忘卻。比如:△表示領悟,☆表示重點,?表示不理解等。二是摘詞句的習慣。將文章中優美的詞語、句子或段落摘錄下來,將內容濃縮在小小的筆記本上,還可以通過歸類建立自己的資料庫。比如:詞語可以按形容天氣的、形容景色的等歸類,句子可以按表揚、批評或幽默等歸類。三是提問題的習慣。“學而不思則罔,思而不學則殆。”教師可通過實踐“敢問——會問——善問”的漸進方式,培養學生勤于動腦,善于思考,敢于質疑的習慣,從而提高學生發現學習問題,解決應用問題的能力。四是自己動手習慣。在閱讀過程中學生會遇到生詞或不理解的文字意思,此時教師要培養學生在理解、猜測詞語、段落及全文意思的同時,自己動手利用查閱工具書和課外資料來幫助自己對文章的理解的習慣。

三、明確問題,確立閱讀目標

用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向,幫助學生確立閱讀目標。職高語文教學大綱明確規定:閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀的課文應具有較強的典范性、代表性和穩定性。課外閱讀的課文應具有較強的時代性、多樣性和靈活性。要想提高閱讀課效率,就必須有明確的目標,這樣在閱讀課整個機制運行中,教師的指導才能有的放矢,不致于放任自流,使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循,閱讀時就會充分發揮主觀能動性,求知欲就會更加強烈些。為了保障閱讀課順利實施,可采取以下措施:一是依據每節課的教學目的要求出示閱讀提綱,讓學生了解通過本節課學習要學會什么;二是利用現代教學媒體在閱讀方法上給以具體的指導。其實就是要求學生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀,是要理解性閱讀、評價性閱讀,還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。三是提出閱讀要求。通過讀后感、書評,檢查閱讀效率。四是利用一定的時間當作預習課——預習下周要上的課文,特別是在教授小說和戲劇單元的時候,預習顯得尤為重要。可以讓學生先預習課文或閱讀一定量的文本書籍,讓學生在課堂上當眾回答教師提出的預習問題,或是對文本發表個人的見解。

四、自主探索,篩選目標信息

由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組,抓好訓練。在閱讀課教學中,要全面貫徹學生為主體,教師為主導的教學原則,在發揮學生主體地位的同時,也要合理發揮教師的主導作用。一是抓好語感訓練。引導學生多讀,俗話說書讀百遍,其義自見。要教會學生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。認真下工夫去誦讀,在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應的經驗和感受,去思考,去品味,通過誦讀加深學生對文章的印象、對所寫人物的印象,進而引發學生的閱讀積極性和進行深入思考,拓展閱讀的興趣。二是進行思維訓練。學生的閱讀能力需要訓練。要想使學生對課文的閱讀理解更加準確、深入,教師就必須引導學生對課文中詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落的含義進行準確辨析;學習文章中語言運用的佳妙,如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等;借鑒課文中作者是如何正確分析和掌握材料,為提高文章質量服務的,學習文章中作者是如何描寫人物、事件、景物、例子、數據、道理的。帶著這些問題去閱讀,而且養成了習慣,就能造就出千百萬個“一目十行,過目成誦”的人,只有養成“精讀”“略讀”“快速閱讀”的良好習慣,才能達到“過目成誦”這種境界。

五、切磋問難,提高閱讀效能

分小組討論、研究,教師加以啟發引導,搞好指導。首先要進行方法指導。讀書的目的在于獲得書中的意義、思想,讀法的目的在于獲得書義之方法。閱讀教學的意義是根據一定的目標、目的,尋求最經濟的途徑,形成讀解文章的能力。在閱讀課里,教師根據具體的閱讀目標指導學生采用不同的閱讀方式,如精讀與略讀,朗讀與默讀、速讀等,還根據書的內容、目的和不同的種類指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀、消遣性閱讀等等。其次要進行遷移指導。讓學生明白閱讀是有目的的,要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環節中去,積極主動地運用自己從書中得來的知識,更有效地進行學習,更深刻地了解我們的社會,更迅速地促進自己成長。如指導學生模仿名作名篇中句、段、章寫作;指導學生寫讀后感,針對名著中的人物寫評價,使學生逐漸提高閱讀的深度,培養創造性思維。再次要進行交流指導。要使學生培養多方面的閱讀興趣,使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好,就必須讓學生成為閱讀教學中的主人,并讓他們多感受到閱讀的成果,僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠,還應讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣,而要達到這一點,就必須進行交流指導。交流形式有許多種,如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等,這些交流形式不僅可以激發一種互相暗示和互相激勵的心理要求,使學生群體閱讀從眾傾向得以強化,還可以提高學生寫作、表達能力。最后要進行差異指導。學生的差異性要求教師的指導要有所不同,對學習水平較高的同學,定的目標可高些;對學習水平較低的同學,則定的目標要相對低一點。對閱讀面狹窄的同學要注意引導他們開闊視野,博覽群書;對閱讀面開闊的同學,則注意引導他們深入閱讀,切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術魅力,以真正獲得閱讀的真諦。

六、交流評價,反饋閱讀質量

由學生主體發言,其他同學補充、反駁、完善,教師評價,加強檢測考評。閱讀檢測其實已經貫穿了閱讀課的每一個環節,包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(課外知識)、討論課等。這里所指的主要是寫書評,讀后感。當然有條件也可以開展一些活動,如讓學生撰寫閱讀名著的心得體會,定期檢查評講,并把優秀文章集結成集;開設名著閱讀匯報課。讓全班學生組合成若干個小組,每個小組就某一本名著,向全班同學匯報。其中一名同學做主匯報人,其他同學做副匯報人,比賽的形式來表現。這樣類似論文答辯的匯報活動,可以充分調動學生們的積極性,激發閱讀的興趣。

總的說來,閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試,一種開放性的語文教學模式,把語文學習的外延拓展為生活的外延,在墨韻書香的熏陶中,全面鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力,要真正達到“讀書以致用”的目的還有待于每位老師和學生的努力。

(閻繼紅 甘肅省瓜州縣職業教育培訓中心736100)