追尋語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)

成小紅

語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,使學(xué)生掌握知識(shí),習(xí)得技能,發(fā)展智力。然而,有效的語(yǔ)文教學(xué)才是語(yǔ)文課堂的追求。

一、牢固確立三維目標(biāo)意識(shí),為每一節(jié)課制定切合教學(xué)實(shí)際的課程目標(biāo),并準(zhǔn)確地加以描述,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向

課程目標(biāo)的三個(gè)維度是一個(gè)事物的三個(gè)方面,它意味著三維目標(biāo)是需要在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)達(dá)成的,這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。追尋語(yǔ)文課堂的有效教學(xué),要求我們的語(yǔ)文教學(xué)要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí),讓教學(xué)不再游離于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法,而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅注重知識(shí)傳授和技能的訓(xùn)練,同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《三袋麥子》一文教學(xué)中,許多老師都把“你最喜歡誰(shuí)”這一問(wèn)題作為課堂教學(xué)的尾聲。有位教師卻增加了一個(gè)環(huán)節(jié),繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:“同學(xué)們有的喜歡小豬的憨厚,有的喜歡小牛的節(jié)儉,有的喜歡小猴的聰明,可你知道土地爺爺最喜歡誰(shuí)呢?”引導(dǎo)學(xué)生再次看插圖、讀課文,進(jìn)而總結(jié)出土地爺爺最喜歡小猴。然后老師又引導(dǎo)學(xué)生思考、討論:“你知道土地爺爺為什么最喜歡小猴嗎?”讓學(xué)生在思考、交流碰撞中形成正確的價(jià)值觀。這位老師的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在教師、文本之間進(jìn)行對(duì)話,在閱讀、感悟、建構(gòu)意義中,找到審美的標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,使課堂教學(xué)更加有效。

二、真正確立學(xué)生的主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論

新課程實(shí)施以來(lái),在以人為本教育理念的導(dǎo)向下,教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。這也要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神,激活學(xué)生的思維和情感。教學(xué)中,老師要與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流和碰撞,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和交流欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究的精神,讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)充滿好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑,保證課堂教學(xué)真正有效。這樣,課堂上學(xué)生“笑臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開(kāi)”才能真正讓人感到怦然心動(dòng),語(yǔ)文課堂也才能真正充滿思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

王樹(shù)華老師在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課中就很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這堂課的教學(xué)中,王老師首先把閱讀的時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生與文本潛心對(duì)話,等學(xué)生有了感悟,有了共振,有了體會(huì),再組織學(xué)生討論交流;其次是讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師間借助文本互動(dòng)對(duì)話,緊緊扣住文本語(yǔ)言,引領(lǐng)對(duì)話走向深入。在這樣的教學(xué)中,教師是參與者、組織者、引領(lǐng)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的課堂中,思想不斷碰撞,精彩不斷生成,學(xué)生無(wú)疑享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感,不斷提升教學(xué)的層次和水平,使教學(xué)走在發(fā)展的前面

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說(shuō),具體表現(xiàn)為:兒童不能獨(dú)立解決的問(wèn)題,但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿,就能夠解決這些問(wèn)題。所謂教學(xué)促發(fā)展,也就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),更加有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。有效的課堂教學(xué),要充分關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行高層次的教學(xué),不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使教學(xué)有效。

對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō),我們首先要弄清楚:哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握;哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題,是需要同伴互助和老師指點(diǎn)才能掌握的。對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題,教學(xué)中就不要花太多的時(shí)間來(lái)解決。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,只有充分關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成,才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的水平和效益。教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課,在理解文中的中心句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有位老師就注意到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,將這句話分為三個(gè)層次來(lái)理解:第一層次理解“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴‘我的”;第二層次理解“珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣逐步地信賴‘我”;第三層次理解“信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界”。三個(gè)層次由淺入深,由現(xiàn)象到原因,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,在一步步地思考體會(huì)中,使學(xué)生更加深入地理解了這句話的深刻含義,解決了教學(xué)的難點(diǎn)。而這樣的課堂教學(xué),無(wú)疑是非常有效的。

總之,追尋語(yǔ)文課堂的有效教學(xué),要牢固確立三維目標(biāo)意識(shí),真正確立學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣,我們的語(yǔ)文課堂才能做到真正的有效。進(jìn)而把語(yǔ)文的魅力傳遞給學(xué)生,滋養(yǎng)學(xué)生的底氣,垂釣學(xué)生的靈性。

(責(zé)編歐孔群)