否定性評價,還你一份應(yīng)有的精彩

黃慶峰

眾所周知,要提高課堂教學(xué)的有效性,單靠教師把訓(xùn)練題設(shè)計好是不夠的,還須千方百計地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的欲望。要達到這一目的,方法很多,但我認為,最為有效的方法當推“準確、及時的評價手段”。

在轟轟烈烈的課改進程中,筆者觀摩過多次公開課。這些公開課給我印象深的是:幾乎每一位老師在評價學(xué)生們的對話、答問時,都很注重師愛的傳遞,贊許的眼神,欣喜的微笑,充滿激勵性的語言,有時還給以表示鼓勵的小禮物。老師們生怕挫傷孩子們學(xué)習(xí)語文的信心,能得過且過的,老師都會給予“親切”的“表揚”。就算是最基本的用詞錯誤、語句不通,老師也多是 “和風(fēng)細雨”地說一句“也不錯!”“嗯,還行!”在老師的提議下,整個課堂時不時響起 “頂呱呱!”的表揚聲。

“教師要尊重學(xué)生,賞識學(xué)生”,這無疑是正確的。但是,我們也常在教學(xué)實際過程中發(fā)現(xiàn),當贊揚成為一種習(xí)慣性語言,當鼓掌成為形式化表演,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會慢慢減退,學(xué)習(xí)動力也會逐漸減弱。所以,筆者覺得:在尊重學(xué)生人格,不傷害其自尊心、自信心的前提下,謹慎而巧妙地使用否定性評價,同樣可以煥發(fā)出課堂的精彩。

現(xiàn)就實施否定性評價,談幾點操作策略。

一、 實施否定性評價時,適度穿插肯定性評價

在實施否定性評價時,一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程某種因素給以否定,另一方面,從另一個角度尋找和挖掘值得大家仿效的因素加以充分肯定。如此,肯定方面因素帶來的成功喜悅會讓學(xué)生滋生一種心理安慰,從而大大沖淡否定方面因素所產(chǎn)生的負效應(yīng)。

如,某同學(xué)雖然沒答對,但他說話的聲音響亮值得大家學(xué)習(xí)。又如,他敢第一個站起來發(fā)表意見,勇氣可嘉。再如,某同學(xué)思維真敏捷,只可惜讀書不夠仔細,如果再能讀仔細些就好了。

看看數(shù)學(xué)特級教師張齊華的評價語,我們就會收獲一二。

張老師讓學(xué)生運用手中的學(xué)具,六人小組合作,一起折一折紙,驗證自己的猜想:平行四邊形是不是軸對稱圖形?

——學(xué)生在小組內(nèi)進行交流,為平行四邊形是不是軸對稱圖形引發(fā)了爭論。

生1:我認為平行四邊形是軸對稱圖形,沿著高把它剪下來,可以拼成一個長方形,對折后,左右兩邊能完全重合。

生2:我認為平行四邊形不是軸對稱圖形,把平行四邊形對折后,兩邊的圖形不能完全重合,所以我認為它不是……

張老師特意走過去,跟她握著手說:“我跟你握手不是我贊成你的說法,而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想,要是我們的課堂只有一種聲音,那該多單調(diào)啊!”

這樣的評價與伏爾泰的那句名言:“我不贊同你的意見,但我誓死保護你講話的權(quán)利”,有異曲同工之妙。當然這里張老師不是 “誓死保護”,而是“傾情呵護”!這樣的評價語在否定中又有肯定,多么富有哲學(xué)意味。

二、 實施否定性評價時,盡量使語言幽默化

幽默的語言能在很大程度上消除學(xué)生受挫后的尷尬狀態(tài)和難堪心理,融洽課堂氣氛。難怪有一位教育家把幽默的語言比作一帖柔和劑,認為運用得當,可以起到化解矛盾、消除緊張與難堪的奇效。

特級教師薛法根在蘇州市明德小學(xué)上《螳螂捕蟬》一課時,讓學(xué)生聽寫生字、詞語。老師念完詞語,大部分學(xué)生寫完了,還有兩個學(xué)生在那兒遲遲不寫完。老師笑著說:“看,還有兩位同學(xué)在寫詞語,他們肯定是班里最認真的同學(xué)?！?其他學(xué)生聽后都明白其中之意:老師是在指出他們的動作太慢啊!)兩位學(xué)生聽后馬上加緊寫字速度,并且在后面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)格外積極。

老舍先生曾經(jīng)說過:“幽默者的心是熱的。”幽默,并不缺乏愛心;真正的幽默是一種高雅的藝術(shù),是愛的一種表現(xiàn)。有這樣幽默才能的教師總能在詼諧的談吐和機智的微笑中透露出一股關(guān)心、體貼、理解和信任的真摯感情,也總能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的信心和智慧的力量。

比如,我在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉”》中,指導(dǎo)學(xué)生朗讀“湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇!一條他從未見過的大鱸魚!”這句話,一位學(xué)生讀得比較輕,比較平淡。我說:“你釣魚很認真,但是釣到的魚不夠大。哪位同學(xué)是釣魚能手,能釣大魚?”學(xué)生們表現(xiàn)積極了。“還有誰比剛才的同學(xué)本事還要大?”學(xué)生們都爭先恐后地舉手朗讀這句話……

雖是否定性評價,但通過幽默方式的表達,對學(xué)生心智的影響就會從消極轉(zhuǎn)為積極。這是經(jīng)過理論與實踐證實了的。如果課堂上教師一味嚴肅地說教或讓學(xué)生練習(xí),就會使學(xué)生感到淡然乏味。

三、 實施否定性評價時,盡可能給學(xué)生再次嘗試的機會

兒童大多具有極強的好勝心,偶爾的嘗試失敗后,往往會感到很遺憾,而且十分希望能再試一次。兒童心理學(xué)表明:兒童在參與失敗后,強烈的好勝心使他們的注意力和思維運轉(zhuǎn)都處于最興奮狀態(tài)。所以,此時讓學(xué)生再訓(xùn)練,其效果是最佳的。

然而應(yīng)當注意,不要只讓學(xué)生作簡單的、機械的重復(fù)訓(xùn)練。兒童心理學(xué)表明:在同一項目上,失敗的次數(shù)與兒童的參與信心是成反比的。為了保證學(xué)生第二次參與絕對成功,應(yīng)讓學(xué)生在認識上有明顯進步。老師在學(xué)生第二次參與前對該學(xué)生第一次參與所存在的問題和不足委婉地給以指出,并教給他解決問題的方法。

著名特級教師靳家彥執(zhí)教《有這樣一個小村莊》,有這樣一個教學(xué)片斷:

師:你們班誰讀書最好?

(學(xué)生推薦一位女生)

師:(請該女生站起來)你是不是這個班中讀書最好的?

生:(不好意思地)不知道。

師:你的回答很妙!說“是”吧,不夠謙虛;說“不是”吧,心里又不愿意。你真聰明!

師:請班里讀書有困難的同學(xué)站起來。

(學(xué)生目光集中到一位男生身上,該男生難為情地低著頭慢慢站起。)

師:(摸著該男生的頭,問站著的女生)他讀書一定能超過你,你信不信?

女生:不信!

(師帶著該生一遍又一遍地讀課文第一句話。)

男生:“在一片河坡上,早先有過一個美麗的小村莊……”

師(點撥):——“河坡”的“坡”可要讀準了。

——“美麗的小村莊”不夠連貫,再練。

(讀了三遍,男生讀得很好,聲情并茂。)

師:(問女生)他這樣大膽、認真、刻苦地努力下去,能超過你嗎?

女生:(激動地點點頭)能!

(男生充滿自信地坐下)

實施否定性評價,要指出問題,讓學(xué)生明確改進的方向,同時努力使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強自信心,才能讓心靈之花絢麗地開放。

四、 實施否定性評價時,相應(yīng)地肯定此項訓(xùn)練難度

實施否定性評價的立足點,就是既否定學(xué)生參與過程中某種導(dǎo)致失敗的因素,又不傷害學(xué)生參與的積極性和自信心,使學(xué)生有臺階可下。挖掘、肯定訓(xùn)練難度無疑是一個令人信服的“臺階”。這樣,學(xué)生就會把剛才的失敗歸因于訓(xùn)練難度過大上,而不會產(chǎn)生深深的挫折感。

所以,當學(xué)生參與結(jié)果不能令人滿意時,教師千萬別說:這么容易的題目,你也不會做!這么簡單的答案,恐怕連幼兒園的小朋友也能找到,你到底怎么了?相反,我們實施否定性評價時,應(yīng)挖掘該訓(xùn)練的難度所在,甚至適當?shù)乜浯笃潆y度。如,學(xué)生把“埋怨”讀成了“mái yuàn”,老師可說:“是啊,這個字挺難讀的,老師有時也讀錯。沒關(guān)系,只要多讀就記住了。”

五、 實施否定性評價時,挖掘?qū)W生參與結(jié)果的價值

當學(xué)生參與訓(xùn)練過程中出現(xiàn)了錯誤的結(jié)果,教師可以從另一個角度挖掘和肯定該結(jié)果具有的啟示價值。讓學(xué)生覺得自己剛才的答案雖然錯了,但還是有一定價值的。其價值就是:這個錯誤的產(chǎn)生及被糾正,防止了其他同學(xué)類似錯誤的普遍發(fā)生。如,當有學(xué)生把“肺”寫成了“月市”時,老師可以在實施否定性評價中肯定它的價值:“這位同學(xué)的錯誤可幫了我們的大忙了,‘肺的右邊共有幾筆?我們一起來數(shù)數(shù),千萬記住了。”個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,可以使其他同學(xué)避免出現(xiàn)類似錯誤,教師要善于挖掘和肯定其價值所在。

在新課改理念下 ,教學(xué)評價方式應(yīng)當向著人性化、科學(xué)化發(fā)展。教師實施否定性評價,應(yīng)采用相應(yīng)有效的策略,“鼓勵學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生參與的欲望”, 使學(xué)生朝著正確方向前進,提高教學(xué)效率。 (責(zé)編李景和)