吟之,唱之,舞之,蹈之

侯春艷

第一次聆聽戴建榮老師執(zhí)教的寫話課《春天的歌》,我從始至終都被深深地吸引住。很難想象,一位男教師竟然把低年級的寫話課演繹得如此的趣味盎然!他時而吟之唱之,時而舞之蹈之,每一個表情,每一個動作,都讓人感覺妙不可言而又溫馨和諧。他像一位大朋友帶領(lǐng)著孩子們在春天的大自然中漫游,呼吸著春天的氣息,感受著郊野的美好,在潤物細無聲中讓學生高興地說,快樂地寫。欣賞戴老師的教學,似在聆聽一首美妙的歌,且歌聲繞梁,令人陶醉。

一、 吟詩起舞,激發(fā)興趣

(課一開始,老師播放古詩《春曉》,并隨音樂吟唱。優(yōu)美的旋律,動聽的歌聲,立即吸引了聽課者。老師隨機用略微夸張的動作指揮學生一起吟唱。)

師:這一首古詩,它的題目是——

生:《春曉》

師:誰能讀?

(一生讀,而后全體學生齊讀)

師:聽了同學們讀,老師忍不住也想讀。

(老師邊動情吟誦,邊舞之蹈之。)

師:老師的讀和同學們的讀有什么地方不一樣?

(學生評論:老師讀得有感情,有節(jié)奏,還有動作。)

師:如果你覺得老師這樣讀好,就可以像老師這樣讀。

(教師揮動手勢,學生在教師的“指揮”下手舞足蹈地感情誦讀起來。)

【上課伊始,戴老師通過吟唱古詩的方式,以充滿磁性的聲音,把聽課者帶入古詩意境中。在優(yōu)美的旋律中,教師“詠歌之,舞蹈之”,引導學生領(lǐng)會古代詩歌“亦歌亦舞”的本真。教師創(chuàng)設(shè)情境,引導學生進入詩中,體現(xiàn)了其教學魅力。】

二、 以詩為媒,引發(fā)想象

師:讀著《春曉》這首古詩,你看到了春天的什么?

生1:我看到春天里大雁飛回來了。

生2:我看到春天里柳樹長出嫩葉了。

生3:我看到春天來了,迎春花開了。

師:再仔細看看,春天里還有什么?

生:還有綠草。

師:我就是那嫩綠的小草。(身子下蹲,雙手合攏漸開,作小草萌生狀)春天的小草怎么樣了?

生:小草爭先恐后地鉆出來了。

師:“鉆”字用得好,還可以用什么字?

生:小草爭先恐后地“長”出來了。

生:小草爭先恐后地“冒”出來了。

……

【這一片段中,戴老師借助于古詩《春曉》的意境,引發(fā)學生想象,讓他們說出所看到的春天景物;利用直觀的動作,啟發(fā)學生準確地描述春天小草萌生的狀態(tài),為學生寫話作好鋪墊。】

三、 讓詩潤話,連話成詩

師:再往下看,哦,那可是一個池塘啊。春天的池塘里會有什么呢?

生:小蝌蚪。

師:接下來,我可要變換角色了,看看誰能跟著我也轉(zhuǎn)換角色。

師:你好!我就是小蝌蚪。

生:小蝌蚪,你好!

師:你好,我就是小蝌蚪。(引導學生變換角色)你是——

生:(有所悟)你好!我就是青蛙。

師:喲,你怎么成了我的長輩了?(眾大笑)

(在老師的引發(fā)下,學生先后自己扮演大雁、烏龜?shù)冉巧?與教師進行對話交流。)

【蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手,是幽默。”戴老師扮演“小蝌蚪”遇到學生扮演“青蛙”,就說:“哦,你怎么成了我的長輩了?”這句幽默的話語增添了“對話”的情趣,讓學生感到輕松愉悅。課堂會隨時出現(xiàn)一些情況。教師針對具體情況,以“幽默”方式機智地進行處理,不僅使課堂興味盎然,而且可以有效地激發(fā)學生思維。】

師:我又要加大難度了,看看誰能跟我聊下去。(輔以動作)蝌蚪游起來嘍!

生1:(模擬動作)大雁飛起來了!

師:(輔以動作)蝌蚪游起來嘍!游呀!游呀!

生1:(模擬動作)大雁飛起來了!飛呀,飛呀!

(在老師的引導下,“大雁”快樂地飛離座位,翩翩飛翔,課堂上情趣盎然。)

師:你好!我就是蝌蚪。

生2:你好!我就是迎春花。

師:(輔以動作)蝌蚪游起來嘍!

生2:(模擬動作)迎春花開起來了!

師:我蝌蚪隨著春天的到來游起來了(做游的動作)。

生2:我迎春花迎著春天開起來了(做花開狀,全場掌聲響起)。

……

【戴老師用詩化的語言和豐富的體態(tài)語與學生親切交流,循序漸進地引導小學生進行說話訓練。由于老師語言感染和體態(tài)語引導,所以學生才做花開狀說:“我迎春花迎著春天開起來了。”為此,現(xiàn)場觀課者也鼓起掌來。】

四、 說寫結(jié)合,品味意境

師:拿起筆,把大家說的話寫下來。寫好后,請幾位同學根據(jù)自己扮演的角色(伴以“游”、“飛”、“跳”的動作)“游”到、“飛”到或者“跳” 到講臺上念讀自己寫的句子。

(學生寫話,而后或“游”或“飛”或“跳”到講臺上念讀自己寫的句子。)

生1:我是大雁,春天來到了,我又從南方飛回來了。

生2:我是松鼠,春天到了,我又從洞里跳出來了。

……

師:孩子們,這是你們寫的春天。古人又是怎樣寫春天的呢?

(投影詩句:“隨風潛入夜,潤物細無聲。”著重引導學生領(lǐng)會“潛”的詞義。)

師:我是春風,我的好朋友春雨在哪里?

生:我是春雨,我在這里。

師:(悄悄地)我來到了這里。

生:(大聲地)我來到了這里。

師:(再次悄悄地)我來到了這里。

生:(有所悟,也悄悄地)我也來到了這里。

師:(聲音、動作更加輕緩)我來到了南寧。

生:(聲音、動作也逐漸輕緩)我也來到了南寧。

(此時,小女孩跟著老師悄悄地貓著腰隨風飄動了起來,幽默夸張的動作、神態(tài)讓所有人興趣盎然。老師又順勢引導道:“你們是我的好朋友春雨嗎?都來吧,來隨著我春風悄悄地滋潤萬物,來吧!來吧!”在老師的引發(fā)下,所有孩子跟著老師貓著腰、步履輕緩地飄動起來。全場頓時氣氛活躍,學生在這有趣的情境中很好地理解了“隨風”和“潛”的意思。)

【這一段教學可謂“動感十足”, 教師以自身動作引導學生“游”或“飛”或“跳”到上臺念讀自己寫的句子,與學生合作以語言動作“悄悄地”演繹 “隨風潛入夜,潤物細無聲” 詩句的意境,啟發(fā)學生的思維,引導學生體會重點詞語的意思。】

師:我就是一棵柳樹,你怎么來“潤”我呢。

(教者扮作“柳樹”,學生模擬下雨的動作。在老師的引導下,“春雨”們發(fā)出輕微的“沙沙沙”的聲音。)

師:好!按“春雨來啦!它灑落在……”的句式寫出春雨滋潤萬物的句子。

(學生說出春雨灑落在不同植物上的句子,略。)

師:親愛的小草小花們,柳樹有了春雨的滋潤多高興啊!此時它會說些什么呢?請大家用“啊!”開頭說一句話。

生1:啊!春雨真及時啊!

生2:哇!春雨真甘甜啊!

……

師:今天同學們說了不少有關(guān)春天的話語,下面誰能把它連起來說說?

(多位學生把描述春天不同情境的話語連綴起來復述,略。)

【教師扮作柳樹讓學生“滋潤”,學生們以體態(tài)、動作和聲音傳神地表達春雨滋潤柳樹的情境。然后,讓學生扮演柳樹的角色,采用擬人化手法,設(shè)身處地體會和描述柳樹的心理感受,使得學生有話可說,說得有趣,說得有情。最后,讓學生把描述春天情景的話語連綴起來,聯(lián)句成段,就構(gòu)成了寫話的內(nèi)容。當學生們把自己所說過的話連綴成段時,聽課老師報以熱烈的掌聲。這掌聲是對這些可愛的學生的贊揚,更是對這位教學卓有成效老師的敬佩和感謝。】

五、 憑詩搭橋,走向生活

師:同學們,我們今天在體育館里上課,通過現(xiàn)代化的電教手段(出示圖片)看到了春天的紅花、綠草和可愛的小動物等。看哪,這朵花獨自靜靜地開著,(引發(fā)想象)它在想些什么呢?這幾片樹葉簇擁在一塊,它們會說些什么呢?這里還有一個池塘,池塘里除小蝌蚪外還躲藏著誰呢?要想知道這一切,我們得走出體育館,走進美妙的大自然里,才能探索到它們的奧秘。我們現(xiàn)在就走出去好好地看一看、仔細地想一想,然后再把它寫下來。好嗎?

(學生沒有反應過來)

師:我們現(xiàn)在就下課,好嗎?

生:(許久才反應過來)好。老師再見!

【《語文課程標準》指出:“寫作教學應引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感”。教師把教學由課內(nèi)延伸到課外,引導學生走進美妙的大自然,繼續(xù)進行觀察寫話訓練,體現(xiàn)了大語文觀。當教師宣布下課時,學生們依然沉浸在課堂教學的氛圍中。由此可見,一堂好課的標準之一,就是讓學生陶醉、留戀。】

【總評】戴建榮老師這一節(jié)寫話課,以吟唱唐詩《春曉》為切入點,通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等方式,引導學生展開豐富的想象,把吟誦詩歌與說寫話訓練完美地結(jié)合起來。這樣的教學設(shè)計,符合低年段學生的心理特點,是十分科學合理的。特別給人印象深刻的是,教師教學過程中充滿生命活力,張揚個性,充分發(fā)揮自身語言、聲音、動作對學生的感染作用,引發(fā)學生興趣,拓展學生思維,引導學生進行說話寫話訓練,收到了很好的教學效果。在老師“吟之,歌之,舞之,蹈之”的引領(lǐng)下,學生們走進美麗的春天,自由放飛想象,扮演快樂的小鳥、美麗的鮮花、嫩綠的小草、歡快的春風等,進入角色說話,暢所欲言,贏得現(xiàn)場聽課老師們的由衷的贊美。學生在課堂上的出色表現(xiàn),源于老師的影響和“滋潤”。正因為老師課堂上忘情地“吟之,歌之,舞之,蹈之”,所以學生隨之才情不自禁地 “吟之,歌之,舞之,蹈之”,陶醉于課堂教學氛圍之中,扎扎實實地進行說話寫話訓練。這是這節(jié)課給我的重要啟迪。(評析指導:特級教師 黃亢美)(責編李景和)