創新可以教嗎

藍 一

10月31日,我國著名科學家、“中國航天之父”錢學森先生在北京逝世。他的離去,是中國科學界巨星的隕落,舉國為之哀痛。

值此哀痛之際,令人不禁想起錢公對中國教育體制難以培養杰出人才的憂慮。我們為什么一直出不了大師?五千年的文明積淀,那些獨特的創新智慧,我們都繼承到哪里去了?我們的教育出了什么問題?這些,都值得我們深思。

創新教育無疑仍是當前教育界的熱點之一。其所倡導的理念在理論上已獲得諸多有益的研究和探討,但在實際操作層面仍難盡人意。部分教師對創新教育的理解不夠深入,簡單盲目地認為創新教育就是進行創造技能教學,然后按照特定的模式組織教學,這顯然是有失偏頗的。

那么,創新是可以教的嗎?

著名的中美教育研究學者黃全愈先生在他的《素質教育在美國》一書中曾這樣闡述:“正像人的智力不能從老師那里傳給學生一樣,人的創造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質,也是無法從A傳到B的。”他認為人的創造性可以開發、挖掘,但這需要教育工作者耐心啟發、培育,而不能通過傳授的方式使學生繼承下來。創新教育從本質上講應該是讓學生回歸為學習的真正主體,培養學生具有拓展未來生存空間素質的教育。這要求我們教師在特定的教育氛圍中,以發展學生的個性自由為依憑、為底蘊,從培養學生的創新意識入手,帶動學生創新精神的自主構建和協同發展。要做到這一點,教師必須深入地理解創新教育,避免將創新教育狹隘化、膚淺化和庸俗化。

創新教育要有自由開放的土壤。解放兒童的創造力,首先要使兒童的腦、手、嘴、空間和時間得到解放,而這些,都需要有助于生命舒展、生命涌動的教育情境的創設,乃至整個校園開放與多元的文化氛圍的形成。沒有自由的學風,沒有開放的氛圍,學生的思維被壓抑被固化,怎么還會有挑戰權威的勇氣,進而激發創新的欲望?一個開放的校園文化管理方式,一個民主、和諧、自由、開放的教育環境和氛圍,一個融洽和諧、師生互信、生動活潑的課堂,對學生創新精神的熏染和激發,對教師創造性的發揮都具有不可估量的導向和渲染作用。創設自由開放的教育環境,這是教師在教學實踐中進行創新教育的前提條件。

創新教育尊崇獨立的個性。長期以來,我們在人才培養模式上存在一定的偏差,習慣從整體上對學生進行共性塑造而忽視了對學生進行個性化教育,忽視了對學生個性的培養,結果造成了千生一面、千校一面的狀況。教育心理學強調每一個學生都是不同的個體,他們都有著自我獨立的思想和意識,有個人獨特的潛質。在人的智能與潛能分類中,教育心理學將其分為八項,而每個人都必然會有自己的強項與弱項,某些項可能顯現較早,某些項可能顯現較遲,存在個體差異。強調創新教育,就是基于對個性的尊重,對特性的尊重,在保護個體獨特性的前提下,創造條件激發學生的創造潛能。一個思想從眾、缺乏獨立思考和積極探索精神的人,很難相信他能打破常規、有所建樹。由此,教師要面向全體學生,因材施教,鼓勵學生發展興趣愛好和才能特長,激發每一個學生的內在創造潛能,只有這樣,學生的創新意識才能得到精心培育,創新思維才能得到充分拓展,創新火花才會不斷涌現,創新能力才能不斷得到提高。

創新教育注重多元綜合的教育內容。實施創新教育,教與學的過程都應是一個再創造過程。教師在教學中,需要整合教材中的各種有利因素,根據現有條件與學生基礎,將各種知識進行重新組合,使現有知識重組成新知識。同時,教師要注重人文因素的影響和利用,在教學中將課堂教學和課外引導相統一,將民主開放與探究求新相統一,將培養學生的全面發展與培養學生的個性、特長相統一,將理論與實踐相統一,將教師的主導作用與學生主體作用相統一,用創新型教師培養創新型學生。學生創新思維的誕生往往是各知識因素綜合作用的結果,教師培養學生的探索能力,需根據學生的具體情況,鼓勵學生將各種學習因素統籌思考,使學生著眼于對已有知識經驗的整合,超越常規,創造性地提出或解決新的問題。

創新的技能可以傳授,但創新的意識、能力只能熏陶、培養,如同嬌嫩的花朵需要合適的陽光雨露、土壤環境,而且需要假以時日。急功近利的想法與行為,只能是澆滅創新火花的禍水。深入理解創新教育,耐心堅持走創新教育之路,相信學生會在自我成長中產生創新的火花,這才對培養學生的創新才能有所幫助。(責編歐孔群)