個(gè)體差異 彈性分層

王珍萍

分層遞進(jìn)教學(xué)的原則是將學(xué)生、目標(biāo)、施教、評價(jià)、矯正等進(jìn)行多位分層,從而達(dá)到“遞進(jìn)”的目的。而在對學(xué)生進(jìn)行層次確定時(shí),如何做到合乎情理,讓學(xué)生易于接受而樂于學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、性別、能力等方面的差異來綜合評價(jià)實(shí)施分層,使各個(gè)層面的學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn),并在體驗(yàn)中充分發(fā)揮自己的潛質(zhì),發(fā)展和完善自己的個(gè)性。在處理學(xué)生差異與分層的關(guān)系上,我的做法如下:

一、 注重個(gè)性差異與彈性分層

心理學(xué)家認(rèn)為,個(gè)性是一個(gè)人的精神面貌,即具有一定傾向性的本質(zhì)和穩(wěn)定的心理特征的總合。由于人的先天素質(zhì)與后天的社會活動及所受的教育不同,形成了一定的個(gè)性差異。一個(gè)班級由于學(xué)生興趣的不同,能力的高低之分,學(xué)習(xí)的模式與速度存在著很大的差異。學(xué)生有的脾氣暴躁,有的溫和沉靜;有的勇敢堅(jiān)強(qiáng),有的膽怯軟弱。根據(jù)這種差異,我們在給學(xué)生劃分層次時(shí),就需要因人而異,因時(shí)而異,全方位的考慮,綜合評價(jià),在A、B、C三大層次的基礎(chǔ)上再制定更加細(xì)致、更加具體的A+、A、A-,B+、B、B-,C+、C、C-劃分類別。教師在確定每個(gè)學(xué)生的層次時(shí),要主動與學(xué)生商量、討論,根據(jù)他的學(xué)科成績和能力水平及在一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn),由他決定自己的層次,即自主分層。

由于個(gè)性還具有可變性的特點(diǎn),而這種可變性也決定了個(gè)體差異在不同時(shí)期、不同階段呈現(xiàn)不同的起伏性。根據(jù)這個(gè)特性,我在班上依據(jù)每月考試、作業(yè)及課堂表現(xiàn)來做相應(yīng)的層次評定。表現(xiàn)不同,評價(jià)不同,即彈性評析。例如5班的劉×,身材高大、頭腦靈活、為人熱情爽直,是個(gè)很有潛質(zhì)的人。但由于交友不慎,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)興趣忽高忽低,學(xué)習(xí)成績也時(shí)好時(shí)壞,呈現(xiàn)一定的波動性。如果對他的表現(xiàn)一概而論、一次定性是極不客觀的。因此,對他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)行彈性分層評價(jià),是十分必要的。當(dāng)他進(jìn)步時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng);當(dāng)他落后時(shí)能夠及時(shí)給予警醒、幫助。這樣的分層,既端正了他的學(xué)習(xí)態(tài)度,又激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。

二、 注重性別的差異與彈性分層

中學(xué)生受所處的環(huán)境和教育的影響,他們的氣質(zhì)、性格也存在著差異。教師應(yīng)當(dāng)好好注意這種差異資源,對學(xué)生進(jìn)行合理分層、因材施教。例如:我所教的(5)班男生32人、女生24人,這是性別差異。其中外向型性格男生19人,女生9人;內(nèi)向型性格男生8人,女生12人;雙重性格的男生5人,女生3人。由于外向型性格居多,所以這個(gè)班級的學(xué)生活潑開朗,平常好動、好問、好奇、好想。但是也有不少暴躁、任性、倔強(qiáng)、好勝的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃和持續(xù)性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)無明確目標(biāo),情緒化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為此,要根據(jù)學(xué)生的不同性格差異,建立學(xué)生性格檔案,并劃分層次,通過自我測試,讓學(xué)生對自己的氣質(zhì)性格的優(yōu)缺點(diǎn)有一定的認(rèn)識和了解。特別是針對其性格缺陷的危害程度大小,制定相應(yīng)的藥方和療程,及時(shí)進(jìn)行矯治,并根據(jù)其每月各方面的不同表現(xiàn),做出不同層次的動態(tài)評價(jià)。例如:對于有自卑感的學(xué)生教師要培養(yǎng)他們的自信心和自尊感,當(dāng)他們出現(xiàn)問題而垂頭喪氣時(shí),教師給予他們的應(yīng)是熱情的幫助和鼓勵(lì);當(dāng)他們有良好的行為表現(xiàn)時(shí),給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng),使他們看到自己身上的閃光點(diǎn),產(chǎn)生“信心力”。可見對學(xué)生所表現(xiàn)出的行為和習(xí)慣進(jìn)行分層評價(jià),對學(xué)生的自我性格的塑造是不無裨益的。

三、 注重能力的差異與彈性分層

“尺有所長、寸有所短”,學(xué)生能力的差異,既表現(xiàn)在質(zhì)的方面,也表現(xiàn)在量的方面。質(zhì)的差異表現(xiàn)為每個(gè)人都與別人有不同的特殊能力;量的差異表現(xiàn)為每個(gè)人能力發(fā)展水平和能力顯現(xiàn)上的年齡差異。因此,在分層遞進(jìn)教學(xué)中,要充分考慮每個(gè)學(xué)生的能力層次,對不同能力的學(xué)生,劃分不同的層次,提出不同的要求。例如在上《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課時(shí),分析賈雨村這個(gè)人物形象,我就對A、B、C層的學(xué)生提出了不同的要求——A層:“你認(rèn)為賈雨村是個(gè)什么樣的人,從哪些地方可以看出來,產(chǎn)生這種性格的根源是什么?”B層:“你認(rèn)為賈雨村是個(gè)什么樣的人?請用自己的話概括出來。”C層:“賈雨村是個(gè)非常狡猾善變的人,他的這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在哪里?”根據(jù)三個(gè)層次,讓學(xué)生進(jìn)行分層討論,采取各層搶答的方式回答,共同歸納出:賈雨村是一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐(從他的幾問幾回可知),虛偽善辯(從他的幾驚幾笑可知),恩將仇報(bào)(對英蓮、對門子可知),徇私枉法(從他的判案、結(jié)案可知),見風(fēng)使舵(從他的析案、斷案可知)。這樣做充分發(fā)掘了B、C層學(xué)生的潛能,保證了B、C類學(xué)生能享有同等的學(xué)習(xí)權(quán)利和機(jī)會,大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又避免了A層學(xué)生吃不飽而覺無味、C類學(xué)生因聽不懂而缺乏信心甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。

總之,在教育教學(xué)中,教者只有正確地對待、綜合考慮學(xué)生存在的各種差異,做到了解個(gè)性、尊重個(gè)性,進(jìn)而塑造個(gè)性、完善個(gè)性,并有針對性實(shí)行動態(tài)的、彈性的分層,才能達(dá)到“教學(xué)相長、共同遞進(jìn)”的效果。(責(zé)編李新海)