語文情境教學(xué)初探

陳詩蘭

教學(xué)過程是一個充滿親和力的過程。尤其是在語文教學(xué)中,老師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)與文本基調(diào)相一致的情境,醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情緒,奠定感情基調(diào),通過動情的體驗,讓學(xué)生迅速進入角色,使學(xué)生的情感與文本的情感積極交融,產(chǎn)生強烈的情感反應(yīng)。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生置身于這種特定的情境中,就會帶著一種對“美”的憧憬、急于領(lǐng)略美景的期待以及對新知識的渴望進入文本的情感世界,主動去采擷珠寶。這樣,語文教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

一、 觀看音像,創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究和教學(xué)實踐都已證明:學(xué)生帶著興奮感去學(xué)習(xí),不僅可以使其產(chǎn)生較強的記憶力,而且還能活躍人的思維,發(fā)揮人的智力和潛能。如語文教材中的寫景散文,學(xué)生僅憑想象,有時體味不到其中的真諦。作為教師就有責(zé)任編制一些“教學(xué)軟件”,設(shè)計信息交流的藝術(shù)橋梁,寓教于音像之中,充分調(diào)動學(xué)生的視聽功能,讓學(xué)生真正體味出散文的自然美與人情美。

我在教學(xué)朱自清《春》一文前,剪輯了一些關(guān)于“春暖花開”、“春雨綿綿”、“牧童吹笛”、“兒童放風(fēng)箏”、“蜂飛蝶舞”之類的錄像片,配上優(yōu)美的音樂和朗讀,做成課件。教學(xué)中播放給學(xué)生看,使學(xué)生如臨其境,真切地感受到春天的生機盎然與絢麗多姿,然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣學(xué)生會帶著一種愉悅的情緒投入到學(xué)習(xí)中,不但能感受到春的美麗,而且體會出作者優(yōu)美的文字中所蘊含的情意。一節(jié)課結(jié)束,學(xué)生輕松愉快地把握了文章主旨,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦課文。

二、 實踐游戲,激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說:“上課要有趣,課上得有趣,學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對前面展示的真理感到震驚。”教材中的一些說明文,故事性不強,很難引起學(xué)生的閱讀興趣。但只要教師能做個有心人,創(chuàng)設(shè)合理的情境,注意與理科教學(xué)的結(jié)合,讓學(xué)生動手實踐、做游戲,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

在教學(xué)《死海不死》時,我先準備了一只燒杯,一根玻璃棒、一柄湯匙;一碟食鹽、一個雞蛋,然后讓學(xué)生想辦法使雞蛋在水中浮起來。一聽說是做實驗,學(xué)生興趣盎然,從而帶著良好的情緒進入新課的學(xué)習(xí)。教《統(tǒng)籌方法》時,我設(shè)計了這樣的問題情境:“同學(xué)們都愿做智力游戲,現(xiàn)有甲、乙、丙三人,分別拿一、二、三只容積相同的水桶去打水,而水龍頭只有一個,如何安排他們的打水順序,使三人使用的時間(包括等待時間)最少?”問題一出,如石子投入平靜的水中,激起陣陣思想的漣漪,幾十部大腦機器迅速運轉(zhuǎn)起來。待學(xué)生踴躍發(fā)表意見后,我相機遷移,順勢導(dǎo)入新課,讓學(xué)生熱情地投入到課文朗讀中,尋找著什么是“統(tǒng)籌方法”。如此創(chuàng)設(shè)情境,開宗明義,既開發(fā)了學(xué)生的智力,又激起了他們的興趣,可謂事半功倍。

三、 師生對話,活躍思維

很多教師都有這樣的體會,要使學(xué)生能在知識的海洋中愉快地航行,就要循循善誘,層層啟發(fā),使學(xué)生思維活躍起來,直至探索到真理。在教學(xué)《期行》一文時,我設(shè)計了這樣的對話:“同學(xué)們,在生活中我們常常會跟別人有約定。假如有一天,你跟同學(xué)們約定星期天上午9點到公園玩,可是過了10點,你的同學(xué)還沒有來,你會怎么辦呢?”學(xué)生紛紛舉手,有的說:“我會打電話到他家問問他為什么沒來。”還有的說:“我會再等他一會兒。”我又問:“你為什么這么做?”大家七嘴八舌地說“為了友誼”、“因為要講信用”、“要關(guān)心同學(xué)”等。我繼而轉(zhuǎn)到新課內(nèi)容上:“古代的交通、通訊都不發(fā)達,在約定的時間沒有到場的時候,怎么處理呢?”學(xué)生們又紛紛想辦法解決問題。這樣創(chuàng)設(shè)情境,激活了學(xué)生思維,使學(xué)生帶著好奇心去探討文中的句意,直到弄清古人的思想行為。

四、 激情朗讀,感染學(xué)生

語文教師應(yīng)該不斷訓(xùn)練自己的朗讀能力,不斷提高授課水平,把語文課上得有聲有色、激情蕩漾,讓學(xué)生受到藝術(shù)的感染和熏陶,從而走近文學(xué),愛好文學(xué)。我在教詩歌或抒情散文時,總是在課前反復(fù)朗讀或背誦課文,用激情的朗讀或背誦來感染學(xué)生。如教朱自清的散文《背影》時,我在纏綿悱惻的二胡曲《江河水》的音樂背景中朗讀課文,把學(xué)生帶到了兵荒馬亂的年代,去體會那種“禍不單行”的生活況味。這種情境教學(xué),有助于學(xué)生理解課文,使學(xué)生受到美的熏陶,激發(fā)起他們閱讀的興趣,同時也對他們情感能力的養(yǎng)成起著有效的刺激和催生作用。平時由于我的范讀引導(dǎo),班上也產(chǎn)生了一些朗讀能手,學(xué)生的語言表達更有感情了。

閱讀需要一種心境,“較好的環(huán)境更容易產(chǎn)生高峰體驗”。因此,教師在教學(xué)時,要想方設(shè)法讓學(xué)生動情,進而沉入到課文所設(shè)定的情境之中,向與課文相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)移,進入角色,這是上好一堂課必要的一個環(huán)節(jié)。

(責(zé)編李新海)