初中文言文課堂教學策略

莫 云

文言文是初中語文教學的一個重點,也是難點,如何做好文言文教學是廣大語文教師需要思考的問題。針對當前初中文言文課堂教學中存在的問題,結合自己的教學實踐,筆者總結出以下課堂教學的策略:

一、 轉變初中文言文課堂教學觀念,實現“文”和“言”的統一

現代語感教學論認為,學生對古文的理解是建立在對文章的主旨和語境的感悟的基礎上的。初中新教材中的選文大都能接近學生的文言文認知水平,有豐富的文化內涵和審美趣味,教師如能引導學生對文章進行整體的感悟,從把握文章思想內容、觸摸作者的思想感情入手,更能調動學生的學習積極性、主動性,激發學生學習文言文的興趣。因此,文言文的教學應從對文章的整體感悟人手,從對“文”的學習中有重點地引導學生對“言”的學習,這樣既提高學生對文言文的整體感知理解能力,又便于學生學習文言知識。

二、 教給學生學習策略,激發學生自主、積極參與學習的興趣

文言文教學需重視發揮學生的主體作用,教會學生學習的方法,引導學生學會自主探究學習的策略。首先教師應指導學生對照注釋來疏通文意,記錄或圈畫課文中不懂的、有疑問的詞句,再查工具書來釋疑解難,從而養成自主學習的習慣。要學會查閱工具書,聯系作者的背景材料探究文章的主旨、作者的情感和寫作特色,加深對文章的領悟。其次是引導學生學會比較歸納的方法。文言知識有較強的規律性,隨著學生學習文言文數量的增加,教師要有意識地引導學生把前后知識聯系起來。在每篇文章學習的后期,或在后面的教學中遇到與前面有聯系的語言知識,教師應加以整理、比較、歸類,這樣不僅可以加深學生對詞語的記憶和理解,發現它們的運用規則,而且可以使學生把所學知識系統化、一條理化,便于今后的提取和運用。

學生是學習認識活動的主體,一切教育教學的影響,只有通過學生自身的活動才能生效。因此,教師應打破一言堂的沉悶局面,通過啟發、引導等方式,讓學生主動、全面地動起來,激發學生自主、積極參與文言文課堂學習。教師應在教學設計中恰當安排好學習內容,充分考慮好學生自主、合作、探究學習的時間,真正實現學生學習的主動性、參與性,有效提高教學效率。

三、 重視誦讀,增強文言語感

學生在學習文言文的過程中,由于接觸的語言材料不多,缺少文言的認知圖式,學習起來比較吃力。如果只是老師講,學生不去朗讀、背誦,那么,即使老師講得再透徹,學生聽得再明白,也不會有好的教學效果。因此,必須不斷豐富學生的文言認知圖式,而誦讀正能達到這一目的。因為誦讀一方面能通過言語的內在與外在的不斷循環的心理建構,產生更強的心理效果,另一方面可從眼、口、耳三條神經通道作用于大腦,使語言材料更易于在大腦中留下深刻的心理痕跡。

在朗讀教學中教師要重點提供以下指導:

第一,讀準字音。文言文中有許多通假字、異讀字、生僻字,只有認讀正確才有誦讀的準確。而誦讀的正確又為進一步掌握課文內容奠定了必要的基礎。

第二,讀準句讀。句讀即斷句,正確劃分句中停頓和句間停頓。表面上看這是誦讀的問題,實際上只有弄清楚了文章詞句內容大意和詞句結構,才能做到誦讀句讀的正確。

第三,讀順語氣。不同的語氣表達的語感是不同的,陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達,就是文章內容情緒的傳達。誦讀時,從字詞運用的色彩、句子的表達重點、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感,就更易于抓住作者的行文思路和情感表達重點。

四、 重視文言文課外閱讀訓練

要對文言世界有更清楚的認識,僅僅靠課堂教學是不行的,還要重視課外對文言文的學習,讓學生在大語文教育環境中繼續學習,發揮學生的主動性、獨立性和創造性。因此,教師在教學時要打通多種渠道,創設學習文言的言語環境。我們要指導學生不斷的從課堂外學習文言經典,還要把課內學到的內容盡量的運用到課外,要遵循“精讀與博覽結合,課內與課外溝通;精讀學規律,博覽增見識;課內打基礎,課外增實力”的教學原則。平時,可以讓學生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說,這樣學生既不會感到厭倦,又學到了文言知識。

五、 運用現代教育技術輔助教學,提高課堂教學效率

在文言文課堂教學時,應靈活運用現代教育技術來輔助教學,增強文言文課堂教學的直觀性、形象性、生動性,從而調動學生學習的積極性和主動性。用網絡連接著古今,可以為學生提供更廣闊的學習背景,讓時間濃縮于這一刻。我們根據教學內容可以隨時調出教學中所需要的補充材料。這樣,短短的一節課可以接收比傳統課堂上豐富得多的內容,大大增加了課堂的容量,滿足學生的求知欲,提高學生的審美情趣。

(責編李新海)