淺談語文教學中的情感教育

林紅霞

情感是教學中重要的非智力因素,情感的培養不容忽視。而語文教學具有明顯的情感性。事實證明,在課堂上采用符合學生學習心理和情感的教學方法,才能激發學生學習的動力和熱情,為提高教學效率打下良好的基礎。

一、 加強交流,以情促學

情感教育是實施學生全面發展的內在促進因素,是融洽師生關系,進行和諧教育的重要手段。師生之間具有良好的情感基礎,才能使學生產生向上的推動力。作為教師,僅僅“心中有愛”是不夠的,關鍵是如何把愛傳遞給學生。這就需要教師深入到學生當中,通過音容笑貌、眼神語調、接觸方式等產生巨大的感召力、推動力。上課時,教師應以親切的目光注視學生,每次提問都面帶微笑,應對回答不上問題的學生加以體諒。這樣一來,學生的自尊心得到了保護,情感上會感激教師,使學生在情感上親近老師,“親其師,信其道”。教師還要善于傾聽學生的見解,多鼓勵學生大膽質疑,組織小組合作討論,肯定學生在學習中所表現出來的創新性,允許學生保留自己的看法,與學生進行直接的感情交流,使學生感到教師可信、可親,從而使課堂成為民主平等的課堂。

二、 發掘動力,以情激學

新時代的中學生,情感強烈,對未來充滿幻想,渴望獲取知識,但往往意志薄弱,缺乏刻苦精神。教師要根據學生特點,利用教材中的富有教育意義的感情因素,使學生產生積極的情感,發掘其學習動力,促進其學習。在教學中,教師應注意結合課文的思想性,有意識地組織學生進行討論,明確學習的目的。某教師在教學《生于憂患,死于安樂》后,提出問題:古代賢人由于憂患而成就了大事,在物質生活日益豐富的今天,憂患意識是不是過時了呢?請結合實際談談對“生于憂患,死于安樂”的理解。學生分小組熱烈討論,各抒己見,經過激烈辯論,學生意識到憂患意識并不過時,在當今社會,學習中也應具有憂患意識,要不畏艱難、努力學習,一味貪圖安樂則會一事無成。這些,極大地激勵了學生的情感,堅定了其求知的信心,形成了學習動力。

三、 創設情境,以情導學

教師應該關注學生的情感體驗,根據文章的特點,創設合適的閱讀情境,不斷刺激學生的情感,使之產生閱讀興趣,進而真正進入角色,體驗作品的神韻,領略作品的美感,獲得情感上的愉悅,最終形成創新的意識和能力。

筆者從有感情的朗讀入手,以聲傳情,把課文娓娓道來,使學生樂其所樂,悲其所悲,體會到文章所體現出來的喜怒哀樂。學生也能從老師的示范性朗讀中學到技能,潛移默化地在日常的朗讀中加以運用,實現與作品零距離的接觸。另外,根據實際情況可采取直觀性教學,例如,以語言來描繪情境,以圖畫來再現情境,以音樂來渲染情境等。如教學《天凈沙·秋思》時,為了幫助學生領悟到作者的感情,筆者采用語言描述的方法,讓學生閉上眼睛進行想象,我則用深沉、悠遠的聲調描述著:“深秋的黃昏,在荒涼的古道上,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦弱的老馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,…… ”學生沉醉在那種悲涼、令人肝腸寸斷的情境中,久久沒有人出聲,這就是語言描述的魅力。而在教《〈白毛女〉選場》時,筆者播放《北風吹》、《扎紅頭繩》等經典唱段,學生陶醉在美妙的旋律當中,為勤勞善良、熱愛生活的喜兒父女遭到地主黃世仁的迫害而義憤填膺。同時,讓學生把課文改編為課本劇。在表演中,學生融情于演,受到良好的感情熏陶,充分把握人物的性格,理解了“舊社會把人變成鬼”的主題。

四、 品味詞句,以情悟學

教師在引導學生閱讀時,應指導學生仔細品味,以引起學生感情上的共鳴,特別是一些含義深刻的重點詞句、關鍵詞句更要重點把握,以更好地領悟作者的用意。如教學《荔枝蜜》,作者有一段抒情議論:“我不禁一顫:多可愛的小生靈啊!……蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚啊!”教師引導學生理解作者情感,可抓住“顫”字進行推敲,提問:什么是“顫”?為什么作者會“顫”?一個“顫”字流露出作者的什么感情?學生在問題的引導下積極思考、討論,領悟到作者對蜜蜂奉獻精神的由衷的贊美之情,從而達到了“移情”的效果。

品味詞語,也可以采用“換位”方法,即試著把原句的詞換用其他的詞,想一想表達效果有何不同。如彭荊風的《驛路梨花》中:“突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。”教師可提出:如果把“閃出”改成“走出”好不好?為什么?通過分析比較:“閃出”寫出了小姑娘動作的輕快、歡樂,符合人物的特點,形象性強,而“走出”則無此效果。這樣,學生就體會到了作者對哈尼小姑娘的喜愛之情。

品味句子時,筆者并不指定單一的句子,而是注意學生的個性化閱讀,發揮學生的主觀能動性,提高他們的鑒賞能力。筆者經常會問:在本文中,你最喜歡文中的哪些句子,為什么?或問:如果是你,你會怎樣寫?這樣,學生可根據個體的感受進一步考慮,深入到語言的情境中去,與作者的心靈對話,從而豐富了情感。(責編雷靖)