教師學科專業發展的層次等

教師學科專業發展的層次

南京師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師楊啟亮在《教育發展研究》2009年第15~16期合刊上撰文指出,教師學科專業發展可分為掌握學科知識的層次、探究學科智慧的層次、體悟學科創新的層次,三個層次是依次提高的。這樣的層次劃分,認為低學歷、低職稱未必就是學科專業發展的低層次,反之亦然。

掌握學科知識的層次。這是教師學科專業發展的基礎層次。能夠熟練地掌握、正確地傳授、有效地幫助學生學會確定性的、符合課程標準和教材范圍規定的學科知識,是教師之為教師的本分,也是教師學科專業發展的基礎層次。基礎層次是必須的,同時也是有待發展的。局限于基礎層次,有可能造成教、學、教學過程及效果的簡單化,導致課業負擔沉重、素質教育膚淺等弊端。

探究學科智慧的層次。這是教師學科專業發展的提高層次。教師探究學科智慧,要以知識為基礎,但知識不等于智慧。教師要解決的問題,是如何從掌握知識向探究智慧發展、如何在有限的知識過程中探究無限的智慧。這種發展的關鍵,是從“教什么”的角度來改變教、學、教學過程及效果。

體悟學科創新的層次。這是教師學科專業發展的更高層次。教師體悟學科創新,要以掌握學科知識、探究學科智慧為基礎。如果基礎單薄卻空談創新,無疑是無源之水。

國際社會促進教育公平的

實踐對我國的啟示

北京教育科學研究院課題組在《當代教育與文化》2009年第3期撰文認為,國際社會積極推進教育公平,積累了寶貴的經驗:(1)借助立法與執法手段推進教育公平。(2)完善公共教育資源的公正分配與高效管理機制。(3)從“縮差”入手,關注弱勢群體和農村教育。(4)重視特殊需求群眾教育,兼顧公平與效率。(5)提高教師隊伍的執教專業能力。

針對我國的實際情況,建議:(1)確立以教育公平為教育持續發展的政策價值取向。(2)充分保障義務教育經費投入,提高經費利用效率。特別對經濟發展相對滯后的地區和社會處境相對困難的人口體現社會公平的資助支持。(3)深入推進課程與教學改革,構建合理有效的學業評價體系。提倡有質量的教育公平要追求學生身心的全面發展和個性發展。(4)提高教師專業能力水平,均衡配置師資資源。(5)有計劃地發展超常教育,為培養拔尖創新人才奠定基礎。

“有效教學”中

教師的教學責任

遼寧師范大學教育學院副教授劉萬海、大連交通大學土木與安全工程學院研究實習員李倩在《教育發展研究》2009年第15~16期合刊上撰文指出,當前,在“有效教學”中,教師至少有三種教學責任亟待加強。首先,教師有責任做真正的“兒童研究者”,尤其應在引發學習動機,喚醒并尊重自主學習的興趣和欲望等方面加強研究。需要教師有足夠的寬容、耐心、公平、自信的心態。其次,教師有責任創造一種自由的教學文化,引導學生自由地開展探究。關鍵是教師要相信和尊重學生,同時做一個真誠和負責的人。再次,教師應該秉承全納的教學觀,為每一位學生的發展負責。需要教師轉變現有的非科學的學生觀和教學價值觀,并探索與之相應的教學效果評價方法,注重對學生獨特性和歷時性體驗的考察。

在“有效教學”中追求教師教學責任的總體實現,至少要處理好兩對矛盾關系:一是發展與權利的關系,即學生的成長發展一定要置于他們自主意愿的權利基礎上,倡導真正主體性的教育發展;二是效率與公平的關系,教學在追求效率的同時必須兼顧公平,賦予每一位學生同等的發展機會,以激發各自最大的發展潛能。在此基礎上,還應做以下努力:重建教師的教學責任觀;提升教師的教學責任能力;積極改革教師績效評價,優化教師權責統一的外部環境。

學科德育的實現途徑

北京師范大學教育學院博士生葉飛在《課程?教材?教法》2009年第8期上撰文指出,學科德育指將道德教育滲透于各科教學中,從而實現各科教學與思想品德教育相融合的一種德育形式,其開展并非輕而易舉,要考慮到各個學科的教學目標、教學內容、教學方法等方面的特殊性。

首先,從教學目標的角度來看,各科教學應當把握好“教學的教育性”特征。各科教學不能只關注本學科的知識傳授,還需要關注品德教育,以品德教育為一個基本的導向。

其次,從教學內容的角度來看,各科教學應當重視挖掘本學科中的價值因素,實現知識教學與品德教育的有機融合。各科教師并不是要把學科教學中與道德教育有關的內容單獨挖掘出來,進行系統的道德教育,而是把學科知識中與道德相關的因素通過間接的、隱性的方式傳達給學生。

再次,從教學方法的角度來看,要遵循欣賞性原則和生活性原則。即要讓美的法則成為德育活動的一個準則;德育活動要盡量避免知識化、概念化的做法,堅持德育的生活取向,在具體的教學活動、生活情境、突發事件中展開德育。

最后,從教師的角度來看,應提高各學科教師的德育自覺性。學校可以通過多種方式(如適當的獎勵與懲罰,公開的表揚或批評)加以激勵,以提高學科教師的德育自覺性。

(責編雷靖)