“教.研.修一體化”是教師專業發展的抓手

師 軼

隨著課程改革的不斷推進,教師在教育教學過程中遇到的困難和問題很快突顯出來,其中根本性的問題在于教師專業水平與課改深層次的要求不相適應。教師的工作崗位主要在課堂上,教師專業發展的需要也是在課堂中產生的,教師的專業能力主要是在教學實踐中逐步形成并發展的,教師任職的學校不僅是培養學生的場所,更是教師專業發展的基地。只有把教育教學研究的重心下移到學校,把教學研修的任務落實到教師,才能實實在在地提升教師的專業水平,才能有效地促進教師的專業發展。因此,“教·研·修一體化”是教師專業發展的具體抓手。

所謂“教·研·修一體化”是指以學校為中心,以教師為研究主體,以課堂教學中面臨的各種具體問題為研究對象,以提高教學質量、促進教師的專業發展為根本目的,將教師的教育與教學、研究與研討、修習與修行緊密結合的管理系統。這里的“教”是指教育與教學,“研”是指研究與研討,“修”是指修習與修行。

“教·研·修一體化”既注重實際問題,又注重概括、提升、總結經驗和探索規律,有助于教師建構體現新課程理念的教學方式、教學模式、教學風格;有助于教師形成駕馭新課程教學的有效教學經驗和教育智慧。因此,“教·研·修一體化” 是探索現代學校管理的重要課題。

一、 教育與教學

課堂不僅是教學的場所,更是教師成長和發展的主戰場,是教師的生命價值得以提升的現實起點。研究表明,沒有一個教師是師范院校直接造就的。優秀教師都是在教育教學過程中成長和發展起來的。

1. 實施系列工程

青藍工程。為了實現新教師3年“會教”,6年“能教”,9年“善教”,從而成為骨干教師的目標,學校可以實施“青藍工程”。內容包括:師徒結對子,新教師同步練,新教師教學跟蹤調研周,新秀評選以及培訓、進修、赴先進學校見習等。比如 “師徒結對子”,規定3年教齡以下或首次擔任畢業班教學工作的教師必須拜師學習。學校制訂帶教教師資格認定的辦法,推選德高業精的教師為師傅候選人。被帶教教師采用自我申報和學校推薦雙向選擇的方式。學校給師傅頒發聘書,用協議書約束責任和義務,師徒雙方互相聽課每學期不少于1 5節,學校每學期都開展徒弟匯報課評選活動,每學期都要求徒弟寫課例,師傅進行點評,在校刊上發表。期末學校根據協議書從教案設計、課堂教學、作業批改、教學效果、學生評價、聽課節數、總結論文等方面進行驗收考核,并向全校公開考核結果,以此來推動青年教師盡快勝任教學。

另外,學校還可通過示范教學、學術研討、學歷進修、開辦青年教師課堂教學研究周等活動來加速青年教師的成長。也可以建立教學創優激勵制度,設立教學創優課大賽及網絡教學評課獎勵制度,如定期舉行青年教師基本功練賽活動,鼓勵青年教師冒尖。第一學期以練為主。如教學方面的備、教、輔、批、考、評等基本功訓練;解題方面的每周一套的“做題——說題”活動;競賽方面的與學生同上輔導課活動等等。第二學期以賽為主。比如基本功大賽、說課比賽等。

優師工程。對適應型教師,特別是成熟型教師,學校要注重運用“學習深造、合理安排、精心包裝”的培養原則,通過一系列的活動,如課堂教學錄像剖析、舉辦教學開放周活動(即高級教師每人一節課,由市教科所的專家把脈,面向全市,所有學科開放)、校際公開課活動(即每個教研組每學期都要承擔2節公開課;校內視導課活動,即組織校內名師對畢業年級,或者某個年級的某個學科的教學進行視導)、校際交流課活動(即組織教師去外地或者支教學校講學上課)等等,促使教師的專業水平不斷提高,使他們逐步成為教育行家和專家。

名師工程。針對“高級后”部分教師固步自封,停滯不前的狀況,學校要求高級教師對自己的實踐經驗進行歸納、整理、研究,并用于指導青年教師。如可以實施名師工程,擬訂規劃、制訂目標、鼓勵高級教師努力成為名師或特級教師,并把它列入考核內容,以延續高級教師的教育教學高峰期,使專業發展結出碩果。為此,可以開展系列活動:名師導航——拜師求藝;思想碰撞——網上評課;催生成果——論文著作;搭臺引薦——講壇論壇。具體而言,就是要求高級教師每學期都要面向全校開課,保證每周一課,固定教室,各備課組輪流坐莊,每節課都進行錄像,放在校園網上進行網上評課,學校每月進行一次總結。名師每年都要面向全校開講壇論壇,就教學中的某些問題進行專題講座。

2. 主備課制度

學習要推行以課例研究為內容的主備課制度。可以全員開課,全員備課、說課、評課。而且要利用實踐問題確立研修主題,比如引導教師思考、研討“評課”、“說課”要求;“優秀教研組的評優標準”等。對于出現的共性問題,如“如何聽課評課”的問題,學校可邀請專家進行理念和技術引領,接著在第二周開課,教師運用新學的“聽課評課技術”進行實踐,加深對理論的理解,強化對理論的應用,增強參與度,達到學以致用的目的。

3. 多種形式開課

為了使全體教師聚焦課堂,促進教學的優化,營造教師潛心鉆研、交流共享的教研氛圍,學校每學期都要以多種形式開課。如新手型教師的匯報課,適應型教師的研究課,成熟型教師的公開課,專家型教師的示范課,專題研究的展示課,主題類競賽課等。

二、 研究與研討

學校科研主要包括教師個人的研究與教師團隊的研討兩個方面。無論是研究還是研討,問題的產生來自鮮活的課堂教學實踐,問題的探析融合于課堂教學的實施過程,問題的解決也歸宿于課堂教學目標的達成與提升。其目標指向在于通過解決教師在新課程實施過程中所面臨的各種具體問題,為教育教學提供有價值的指導,促進教師和學校的發展,而不是為“研究”而“研究”。

教師個人的研究主要體現在個人反思、微型課題研究兩個方面。教師團隊的研討包括大教研活動、評價督導兩個方面。

1. 個人反思

(1) 錄像反思法。即通過觀看自己的課堂教學錄像,讓教師清楚地看到自己的教學行為,課堂規劃的運行,師生之間的關系與互動等,以收到“旁觀者清”的效果,從而提高教師的教學監控能力。這是基于教師個人自我發現、自我提高、自我完善、自我發展的一種反思。強調超越自我。

(2) 對話反思法。通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教育觀念,進而提高教學監控能力。這是立足于教研組、備課組,借助他人之力而提高自身的一種反思,強調借鑒他人。

(3) 關鍵事件記錄反思法。關鍵事件是指自己認為對自身專業發展影響較大的事件,可能是一次課堂教學,也可能是一次師生矛盾的順利或不順利地解決,還可能是一次與專家型教師的研討,或是看了一本好書,聽了一句名言等。要對關鍵事件反思,首先要對關鍵事件進行記錄。這是一種重視過程,抓住關鍵事件在更高平臺上發展的一種反思,強調積累。

(4) 課后備課。課前預定的教學目標和要求的實現程度如何,只有在課后才能檢驗出來,課后若不及時總結和反思,存在的問題就永遠得不到解決,成功的經驗也就無法得到提煉和升華。課后備課,就是教師在上完課后,根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結經驗教訓,有效地增強教學效果,提高教學專業水平。

(5) 寫教學后記。即在一天的教學工作結束后,要求教師對教學過程的設計和實踐進行回顧和小結,將經驗和教訓記錄在教案上。寫教學后記有利于教師自我反思、自我完善、自我提高。教學后記的具體內容有:①記成功做法,為以后的教學提供參考。②記失敗之處,以便在適當的時機進行彌補,并在以后的教學中改進。③記教學靈感。④記學生問題,便于在以后教學中有針對性地采取措施。⑤記學生見解,可以拓寬教師的教學思路。⑥記再教設計,可以揚長避短,使教學水平提高到一個新的境界。

(6)掌握反思的策略。

①新手型教師要注重教學技能的反思。新手型教師要注重對教學技能,包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習、輔導、組織、結束等具體技能的反思。

②適應型教師要注重教學策略的反思。適應型教師反思的重點應是課堂教學策略,具體包括非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等。

③成熟型教師要注重教學理念的反思。成熟型教師已形成適合于自身個性特征的固定的教學方式,并在實踐中積累了豐富的教學經驗,對教材的處理有獨到的見解,能關注學生的個別差異,有較好的教學效能感。但是,在他們的知識結構中,有大量的隱性的實踐性知識沒有被激活到意識層次,也就是個體特殊的教學經驗沒有上升為一般的理性認識,對其教學實踐中蘊涵的教學理念沒有自覺意識。因此,成熟型教師反思的焦點是指向自身的教學理念。

④專家型教師要注重教育科研的反思。專家型教師不僅能對自身的教育經驗、教學策略進行反思,而且能形成自身的教學風格。然而,專家型教師除了對個性化教育經驗進行總結、提升外,還需要對教育、教學活動的普遍規律進行理性的反思。

2. 微型課題研究

以課題研究為載體,圍繞一個教育教學課題而展開。學校可以要求每個教研組每學年必須有一個校級以上的立項課題,課題大體上可分為兩類:一是學校“樹型”的課題系列,教師根據分工做好子課題;二是教師自主設計的微型課題,由教師自主選擇。學校積極倡導教師開展“微型課題”研究,把教學中的問題生成課題,使課題研究小型多樣且靈活實用,對確有價值的研究成果,努力加以宣傳和推廣。

教師個人的研究以微型課題研究為主。微型課題研究的基本理念是:問題即課題——發現的問題即研究課題;對策即研究——尋覓問題解決的過程即研究;收獲即成果——問題得到解決的收獲即成果。

微型課題研究如何選題呢?一般可從課堂教學的基本技能中選題,如“講解技能”的研究;可從教育教學的某個細節處提煉課題,如“試卷講評”的實踐研究;可從調控教學過程的技能中選題,如“課堂教學高潮點的設計”的研究,一節課必須要有高潮,而且組織一個高潮最佳,最多兩個高潮,高潮迭起是一種神化。一節課的高潮點設計在哪個時段呢?可參考如下的經驗公式:

(最大點-最小點)×(1-0.618)+最小點=可能存在的高潮時間。

例如,若一節課的教學時間為40分鐘,則高潮點=(40-0)×(1-0.618)+0=15.28.即第15分鐘左右組織一個高潮最佳。

3. 大教研活動

為了推動教師團隊的研討,學校可以項目引領,以區域聯校為依托逐層推進學科專項教研活動,即大教研活動。通過區域性教學研討活動,增進交流與合作,擴大優勢學科資源的輻射作用,引領教師開闊視野,提高認識,完善教學技能。教研組長負責每次主題的制訂、活動的召集、活動的實施、活動成果的發布。活動時間和方式由教研組自行決定。活動主題主要以實踐中生成的問題為主,確立主題后,進行刨根問底的探索:“為什么”、“是什么”、“怎么做”等。特別強調發揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧,體現“實踐—共享—反思—成長”的發展思路。每學期可組織一兩次大型的教學研究活動,請進來、走出去,使教師開拓視野、經歷鍛煉,營造良好的教研氛圍。

4. 評價督導

學校要立足于在不斷發展的教育教學過程中,以教師發展性評價制度的研究為抓手,引領教師的研究行為。比如開展 “問題—合作—反思”教研活動模式的探索,即“實踐困難提出問題—學習資料探詢方法—合作交流凝聚策略—行為跟進感悟提高”, 每次確定一個實踐研究中出現的問題,每個備課組成員提前研究解決方案,備課時集體研討交流。通過目標引領、同伴互助、自我反思、制度保障、評價引領等方式,以個人的主動發展推動教學質量的提高和學校內涵的主動發展,實現教師的自我提升。教師之間也可取長補短,共同進步。

三、 修習與修行

建設校園文化的目的在于,使觀念形態和行為方式通過學生后天學習逐漸轉化成學生的行為習慣方式,成為這個群體成員共有的行為規范模式。這一校園文化也包括教師的修習與修行文化的形成。修習是指校本學習,修行是指教學技能訓練。

1. 校本學習

為了促進教師的專業化發展,不斷更新教師的教育理論、教育思想和教育觀念,學校要制訂校本學習制度,包括教師自修、專題講座、書香行動、讀書交流等等。如學校要設立崗前培訓制度,對新進教師(包括大學畢業新生)開展一系列具有學校特色的講座和實踐活動,制訂積分評比制度,對新進教師的各方面的表現綜合評價,使其通過這些活動迅速適應學校的教學環境,了解學情,盡早融入學校的校園文化,達到共情境、共目標、共奮斗的目的。

修習與修行促使教師帶著問題去學習教育理論,也對教育理論的功能有一個全新的認識:一是為樹立正確的教育思想打下了堅實的基礎;二是能站在較高層面上,正確地把握教育價值取向,引導學生主動地、全面地、生動活潑地學習;三是能客觀地、全面地進行教育評價,獲取反饋信息,改進教育教學工作。

學校除了必須從軟件建設上提供保障以外,還必須從硬件設施上為“教·研·修一體化”創造條件。比如搭建技術平臺,構建“數字化校園”;建設電子閱覽室,數字化攝、錄、演播室,多媒體綜合電教室,閉路電視系統,聯網電腦進教室等等。有條件的學校還可以為每個年級配備攝像機、光盤刻錄機和視頻采集卡,以提高信息化運用水平,使各種教育信息能在第一時間傳送到教師手中。論文、案例、教案、書籍摘要等也可以以電子文檔的形式在網絡上發布,資源共享,共同學習進步。

2. 微格教學

微格教學是一個有控制的教學實踐系統,使新手型教師在一定的條件下進行學習和訓練,集中解決某個特定的教學行為,在教學理論思想和現代教育技術的基礎上使教師的課堂教學基本技能、技巧得到系統的培養和訓練。

微格教學一般包括以下幾個方面。

(1)訓前學習。學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。

(2)提供示范。在訓練前結合理論的學習,向受訓人員提供教學技能的音像示范,讓受訓人員對教學技能有一個正確的感知、理解和認識。

(3)編寫教案。每次的培訓都有一個小專題,一般只集中培訓一至二項教學技能,促使受訓人員循序漸進地掌握每一項教學的基本規范。微格教學的教案與日常教學的教案不同,不僅是教學活動過程的詳盡描述,而且更重要的是要求說明所應用教學技能訓練的目標,并詳盡地說出教學行為的來龍去脈。

(4)角色扮演。就是讓受訓人員輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色,并由攝像機進行教學實錄。

(5)反饋評價。重放錄像,教師進行自我分析,指導授課教師和其他受訓人員一起就教師所采用的教學方法、提問的技巧、板書的清晰程度、對課堂紀律的控制情況、教師所使用的教學語言、教學展開的技巧以及教師的非言語行為,如眼神的接觸、教師的手勢、教室里學生的活動等進行評說,以幫助授課教師找到一種符合課堂教學基本規范的教學技能或教學行為,不斷使教師形成新的教學經驗。

(6)修改重教。即在反饋和評價過程中發現的問題按照指導教師或經學員(受訓人員)集體討論的意見修改教案進行重教,以審視受訓人員經過反饋、評價后其教學行為的改善狀況。

一所學校的教育教學目標必須通過教師去完成,教師就是校長實現教育理想的天使,教師也是學校的生命線,學校只有在善待我們教師的時候,我們的學生才會被善待。實現學生的成功,首先要讓教師成功。

“教·研·修一體化”為教師的創造性實踐提供了發展的時空,使教師的自我發展、人格成長得到滿足,具有了生命的意義和價值。這也正是“教·研·修一體化”竭力追求的學校文化的目標之一:健康的身心,健全的人格,終身學習的能力,頑強堅毅的品質,積極向上的追求。

(責編馬超勤)