農村薄弱學校如何提高校本教研的有效性

蒙昭軍

校本教研活動開展的定位是解決教育教學實踐中存在的實際問題。因此,要提高校本教研的有效性,結合學校自身實際,找準弱點及癥結所在是根本,尋求突破問題的策略是關鍵。薄弱學校之所以薄弱,說明其存在的問題更突出,需要解決的問題更多,更需要找準“弱因”,有的放矢地去解決問題。

一、 解決認識問題,為開展校本教研打下思想基礎

為提高農村薄弱學校教師開展校本教研的積極性,首先要提高他們改變學校薄弱面貌的信心。為此,要引導教師樹立正確的教育觀念,正確地認識校本教研問題。

1. 正確認識薄弱學校的后進生問題。任何一所學校的發展都有其規律,學校管理的出發點就是要遵循“全心全意依靠教師”這個一般規律。建立管理機制與制度時要充分考慮教師的精神和利益需求,這樣才能調動教師的積極性,這是共性。然而,薄弱學校在發揮教師作用的過程中又有自身的特點,即個性。

我們開展一年多的課題《薄弱學校校本教研策略研究》的研究和實踐表明,在薄弱學校管理中,要做到依靠教師的關鍵是要引導教師樹立正確的教育觀念。如果教師沒有正確地看待教育對象和教育結果,就會產生認識偏差和消極情緒。比如,拿后進生與優秀生比,越比越沒有信心,卻不拿后進生的現在與過去相比,看到其進步;對后進生的缺點越看越多,優點越看越少,從而失去耐心;對后進生只盼其快些進步拿到好成績,為自己爭得名氣和面子,但現實又往往使得越盼越沒有信心……教師的這些觀念和做法,一方面會影響學生進步和發展;另一方面使教師逐漸產生負面心理陰影,即認為“后進生難以煉成正果”,何必枉費心機。因此,薄弱學校的管理者,首先要積極地引導教師樹立“轉變一個后進生與培養一個優秀生同樣重要和有價值” ,“教育的目的就是使每一個學生在原有的基礎上都有所進步” ,“研究學生、理解學生、尊重學生、熱愛學生是教育學生的首要前提”等基本理念,然后將這些認識和理念落實到具體的教育教學活動中。

2. 明確轉變后進生的基本途徑。薄弱學校后進生多是其特點,最大限度地促進后進生進步是學校努力的方向。因此,在遵循教育活動共同規律的同時,找到后進生的特殊教育規律,是轉變薄弱的核心所在。實踐證明,薄弱學校的教育必須把做人教育放在首位,要幫助后進生走上自我教育、自我約束、自我追求的健康人生之路,讓他們知道應該做一個什么樣的人,為什么要做這樣的人,怎樣做這樣的人等。后進生一旦懂得了做人的基本道理,他們的學習便有了方向和動力。另外,后進生之所以后進,主要還不是智力原因,而是他們缺乏扎實的基礎和良好的學習方法。所以,幫助他們學會學習,使他們養成良好的學習習慣,才能提高他們的學習質量,使他們在原有的基礎上取得明顯的進步。

3. 要正視現實,敢于改革,善于改革。薄弱就是差距,只有正視現實,科學對待差距,改變薄弱面貌才能對癥下藥,產生效果。不敢承認薄弱,越遮掩就會越被動,越走向薄弱。可見,承認薄弱是轉化薄弱的開始,對薄弱點認識越深刻,加強的措施就會越正確越有力。

看清了差距之后,敢不敢改革,是否善于改革更是重要的問題。

現實中,不少薄弱學校由于牽涉到教師利益等問題,不同程度地出現不敢改革的現象。有個別校長甚至擔心改革失敗,遭人恥笑,只是在小圈子里小打小鬧,形式上應付一下。他們沒有認識到,即使改革失敗也比停滯不前甚至倒退更有價值,因而錯過了學校的發展時機。

善于改革主要是方法策略問題。正確的方法策略,一要符合學校工作的規律和有利于改革目標的實現;二要有利于凝聚人心,處理好各種利益關系;三要結合實際,便于操作。

4. 認識薄弱學校開展校本教研的必要性和可能性。農村學校,尤其是薄弱學校,許多教師對校本教研認識有偏差或不到位。最突出的一點是,他們認為教育科研是科研部門的事,自己的責任是教好書育好人,沒有必要也沒有能力搞什么科研。其實,從實際出發,為解決教育教學中存在的問題而進行的校本教研就是一種科學研究,而不一定要搞什么大課題,做多高深的大學問才是科學研究。薄弱學校存在的問題更多,在實施課程改革中遇到的問題更尖銳,需要解決的問題也就更多更復雜,不去研究,這些問題又怎么能解決?實際上,我們的研究方法和途徑,如教學反思、案例研討、教學隨筆、專家引領和借鑒吸收外地經驗等都是具有可操作性和行之有效的。 “問題就是課題”,“解決問題就是校本教研”,這是對農村中小學校本教研最基本的認識和定位。

二、學習先進經驗,為開展校本教研找到努力方向

薄弱學校在其形成過程中積累了比較多的矛盾。在這些矛盾中,教育教學質量不高同人民群眾對學校教育的需求提高是主要矛盾。因此,提高教學質量是加強薄弱學校建設的突破口。

薄弱學校要提高教學質量是一件異常艱苦、不易見效的工作。洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等一些新崛起學校的成功經驗表明,要提高后進生相對集中的學校的教學質量,必須解決好幾個方面的問題。

1. 教育理念問題。后進生教育教學質量的提高是相對的,是在其自身原有基礎上的提高,這是教師能夠樹立起對后進生教育信心的思想基礎。

2. 集中力量問題。學校領導和教師要排除干擾,把主要的時間、力量和智慧集中用來抓教育教學質量的提高,而不要分散和削弱教育教學力量,更不能因意見不一而搞內耗,這是提高后進生教育教學質量的力量保證。

3. 教育教學方法問題。教育教學要以學生為本,學生健康成長缺什么,教師就要教什么,學生健康成長需要教師怎樣教,教師就要怎樣教,不要追求按部就班的“規范”教法。因材施教、按需施教是后進生教育的有效方法。

4. 管理問題。教師教育教學和教研工作管理、學生學習和行為規范管理等都要圍繞提高教育教學質量這個中心來進行,不能為管理而管理,這是提高后進生教育教學質量的制度保障。

除有這些共同的規律外,這些學校在提高教學質量方面都有自己的特色,如洋思中學的“先學后教、以學定教、以‘兵教‘兵、在‘做中學” ,杜郎口中學的“課堂最大限度地解放學生” ,東廬中學的“集教案、學案、筆記為一體的講學稿”等。我們要結合自身的實際情況學習這些經驗,推進我們的學校管理和校本教研。

三、 真抓實干苦干,確保校本教研真正取得成效

一年多來,我們從抓課堂教學改革,提高課堂教學質量入手,腳踏實地地開展校本教研,取得了一些成效,有關課題研究取得了較理想的階段性成果。我們的具體做法是:

1. 以 “七課一反思”實現校本教研常態化。為了實現課堂教學方式和學生學習方式的根本轉變,營造務實高效的課堂教學氛圍,我們以課改理念為指導,盯住課堂教學抓教研,抓教師教學能力的提高。以尊重、解放學生為前提,以充分發揮學生智慧為基礎,以激活生機為追求組織課堂教學。通過一年多的實踐,逐漸摸索出了適合自身特點的校本教研活動方式,即以“七課一反思”——備課、說課、點課、上課、聽課、評課、改課、反思等為主要內容,集“教、研、訓”為一體的課堂教學模式,和以教師的“自我反思+同伴互助+骨干引領”的進修培訓模式,充分調動了教師的積極性。

2. 以 “三課并舉”實現校本教研有序化。“三課”即常態課、展示課、聽評課。做法是:關注常態課,以其作為發現問題的著眼點,每天抽取一些學科和班級組織隨機聽課,并將有關情況及時反饋;推舉展示課,讓其成為展現教研成果的亮點,每月輪流推選教師代表上課,學校、教研組寫出評估報告,讓教師觀摩交流后移植;研究聽評課,以聽評課作為提升教師教學水平的切入點,對常態課、展示課,及時組織教師評議、研討,并要求教師撰寫教學反思、課堂案例分析等,每月收集教師的反思、案例分析進行評比。

3. 用“磨課”促使青年教師在同伴互助中加快成長步伐。借助“公開課”、“競賽課”等,讓備課組成員一起參與“磨課”,能讓青年教師較快地深刻理解教材,精選教學方法,豐富教學手段,提高教學水平,從而使他們成長為學校的教學骨干。

總之,農村薄弱學校要提高校本教研的有效性,在認識和定位正確的基礎上,一定要結合自身實際情況進行,對癥下藥,大膽改革,在抓好常規教學管理的同時,努力探索以提高教師教學積極性和課堂教學效率為突破口的有效途徑。近兩個學期來,我們的教學質量有了明顯提高,有的學科進入了全市前列,教師參加各級教課比賽獲得一等獎的人數也逐步增多,有近兩百篇論文參加各級評比,獲一等獎的有近百篇。

(此論文為玉林市級課題《薄弱學校校本教研策略研究》階段性成果)

(責編 王學軍)