語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見

楊棟木

新教材中設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對廣大語文教師來說是一個全新的課題，既無經(jīng)驗可循，又無模式可仿，它一方面使語文教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的局面；但另一方面由于教師認識上的差異，在組織綜合性教學(xué)時不知從何人手。筆者認為，要做好綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，需從以下幾方面人手：

一、準確把握“綜合性學(xué)習(xí)”的特點

綜合性學(xué)習(xí)，是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動，是指在引導(dǎo)學(xué)生進行識字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自動參與，主動探究，重在突出學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動。它有如下幾方面的特點：一是綜合性。綜合性是學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考察評價等方面的綜合。二是實踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個實踐的過程。語文綜合性學(xué)習(xí)把整個世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學(xué)語文。仔細分析各學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標。三是自主性。語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間。在整個的學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一切問題，以及活動結(jié)果的最終呈現(xiàn)形式，都由學(xué)生自主決策和實施，教師只對其進行必要的指導(dǎo)，決不包攬學(xué)生的工作。

二、充分發(fā)揮語文教師在綜合實踐活動中的作用

綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則由學(xué)生自主完成，這就給了教師和學(xué)生一個設(shè)計活動的空間。但這并不等于教師可以放任自由，而應(yīng)做好這幾個方面的工作：

1指導(dǎo)學(xué)生搜集、篩選資料。學(xué)生在開展某個主題活動前，先查閱資料，進行自我準備，而這個過程，本身就是一個自我探索的過程。但是，如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生可能就會不知如何下手，找不到切入點，更多的是不知如何分類整理，優(yōu)化組合。如“尋找春天”為主題的綜合實踐活動課，要求學(xué)生①搜集有關(guān)春的詩詞歌賦；②尋找有關(guān)春的習(xí)俗；③欣賞春之美文；④到公園踏青尋春，記錄有關(guān)春的點滴感受。又如“我愛我家”為主題的綜合實踐活動課，要求學(xué)生尋找值得紀念的老照片，或一件值得珍藏的物品。要求通過與家人交流，翻看日記等方式，獲取更多的信息。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自身的活動，認識到資料的來源可以是書面文字(課本材料、圖書資料)，也可以是視聽資料(人物訪談、影視欣賞)；可以是文學(xué)作品，也可以是生活體驗；可以是摘抄記錄的，也可以是個性創(chuàng)作的。

2引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生懂得方法，注意把握學(xué)習(xí)的“度”，切忌面面俱到。要善于從難點人手，重點突破。我在執(zhí)教課文《智取生辰綱》時，曾組織學(xué)生開展這樣一組綜合實踐活動：

①演一演：讓學(xué)生自由組合，排一排這個課本劇，課上表演給大家看，評出最佳表演獎。

②讀一讀：課外閱讀長篇小說《水滸傳》的部分章節(jié)，也可以讀一讀評點《水滸傳》的有關(guān)文章。

③講一講：選一個你最喜歡的水滸故事在班上的“水滸故事群英大賽”上講給大家聽，看誰講得生動、精彩。

④議一議：把本文與《景陽岡武松打虎》、《林沖雪夜上梁山》這兩個水滸故事進行比較，議一議這些英雄好漢的性格有什么不同之處?

⑤寫一寫：學(xué)習(xí)本文通過情節(jié)設(shè)置、言行描寫來反映人物性格的寫法，描寫一個你熟悉的人的片斷，要求設(shè)置恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、運用個性化的言行。

在這一組綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)中，第④題具有一定的難度。對于人物性格的綜合性分析和橫向比較，許多學(xué)生感到茫然，不知該從何人手。我便指導(dǎo)學(xué)生借助課本著重以楊志為突破口，通過書本中精彩片斷的朗讀，重要句子(有關(guān)楊志語言、行動等)的研讀，關(guān)鍵字詞的分析以及楊志與吳用等人的比較等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面客觀地分析楊志的性格。在此基礎(chǔ)上再進行林沖、武松、楊志的比較研究，學(xué)生便饒有興趣，不覺其難了。

3在活動中當(dāng)好學(xué)生的好參謀。當(dāng)一次綜合實踐活動的方案確定以后，教師就要為活動的實施當(dāng)好參謀。一方面教師應(yīng)盡可能的激發(fā)所有學(xué)生的活動興趣，另一方面教師應(yīng)全程參與活動過程。如“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)置，其主要目的并不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣，探尋出多少月球的奧秘，也無意于讓學(xué)生來解開月球、宇宙之謎。而是讓學(xué)生能在“月球文化”的“潮汐”里接受沖擊，引發(fā)學(xué)生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學(xué)方法，了解自古以來人們賦予“月球”的豐富的文化內(nèi)涵。因此，在學(xué)習(xí)活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，隨意漫游在科幻的“月宮世界”里；也可以完全沉醉在古典詩詞的“人文月亮”里……其成果展示可以是知識競答、專題匯報、科幻小說、科學(xué)小品文、科普宣傳、模型展示；同樣也可以是詩歌鑒賞、民俗匯編、佳對賞析、神話故事、抒情散文、調(diào)查研究等。

總之，綜合性學(xué)習(xí)是新語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面對教師是一次重大挑戰(zhàn)。廣大教師只要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，這片新墾的教學(xué)園地中定會繁花盛開，碩果累累。

(責(zé)編李新海)