利用誦讀提高學生學習語文的興趣

胡居義

在平時的課堂教學、作業測試的批改中，筆者注意到不少學生缺乏學習語文的興趣，因此他們的讀說、背誦和默寫都比較差，對課外文學知識更是知之甚少，導致語文成績無法提高。針對這種現象，在具體的教學實踐中，我深刻地體會到，要提高中學生學習語文的興趣，誦讀是一種重要的途徑。

一、教師要做好朗讀示范

我們要改變朗讀處于被動地位的現象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣。另外，在課堂內外，教師都應教給學生一些誦讀的技巧，讓學生掌握節奏和韻律，讀出韻味，讀出感情，讀出興趣。

二、用多種誦讀方法激發興趣

誦讀是學生進入文本的第一要素，全身心的投入，放開喉嚨的朗讀，對于學生領悟課文有不可替代的作用。教師在指導學生誦讀時，要采用靈活多樣的方式，提高學生的興趣。朗讀、默讀、通讀、選讀、齊讀、自讀可以交錯使用，互相配合，讓學生從中品味出感情。如在教《紀念劉和珍君》一課的第四節，這一節共有五層意思，首先指導學生選好敘述的角度，然后讓他們朗讀，了解這個內容的視點都是魯迅先生，然后明確局部思路：聽到噩耗一頗為懷疑一見到尸骸一聽到誣蔑一號召爆發。順著這條思路再指導學生背誦，這樣學生就輕而易舉地把該節所掌握的內容解決了，同時也能把該段背了下來。又如教《荷塘月色》，該課文教學重點是整體感知，領悟作者的思想感情。在教學時，要求學生多次誦讀：第一次朗讀，要求讀準字音；第二次默讀，要求整體感知，體會文章的感情基調；第三次朗讀，要求精讀描寫荷塘和月色的語段，讓學生體味其文氣舒展，音韻和諧的特點，使學生的感情和作者那種淡喜淡憂的感情產生共鳴，這樣就能便于理解課文的思想內容，也便于背誦。這樣，在教學中強化誦讀，讓學生在誦讀中逐漸感受文章的感情，并在不同的段落中體會出或激情或深情或豪情的區別，形成心理共鳴，創設進一步解讀的基礎。

三、在誦讀中體會作者的情感

葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……務期盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈感通了。”葉老的意思是說誦讀就要與作者的情感產生共鳴，這樣才是好的誦讀。要達到這個目的，學生需要正確理解和把握局面語言文字的內容、思想。教師要指導學生對書面語言中所包含的意義、思想、意境、感情進行認真準確地理解，深入體會，展開聯想和想象，讓學生慢慢融入到作者的情感中去，如此才會使誦讀事半功倍。如教毛澤東的《沁園春·長沙》，我就這樣設計：先整體朗讀，讓學生初步感受詞的思想內容；再片段朗讀，讓學生明白詞的重點所在：然后集體朗讀，要求聲音洪亮，營造一種濃濃的感情氛圍，從而使學生在讀的過程中進一步得到感染；再來個別朗讀，便于朗讀指導或起示范作用。由于把朗讀放在教學的首位，在誦讀中充分領會文章的情感，所以，每上這一節課，都覺得很有激情，很成功。

四、有針對性的設計教學過程

教貴有法，好的方法對學生的學習起到事半功倍的作用。講讀文言文這類課文時，在強調誦讀的基礎上，教師要注意根據課文的內容，設計一些便于背誦的問題，讓學生快速地背下課文。如引導學生背誦《勸學》時，我給學生設計了以下三個問題：1學習的意義是什么，用了哪些比喻句?2學習的作用是什么。又用了哪些比喻?3學習的方法和態度是什么，用了哪些形象的比喻?這三個問題構成了背誦的線索，這把誦讀建立在對課文內容的理解上，便于快速記憶。根據這條線索，有不少的同學就能當堂背下這篇課文。又如教《鄒忌諷齊王納諫》，我首先設計一條明確的朗讀思路，以達到以讀代教，以讀代解，以讀代譯，以讀代練的效果。強調學生要反復誦讀：第一次，默讀，讀準字音；第二次，朗讀，讀清句讀，把握好語句的停頓；同時要求學生借助課文下面的注解，理解詞義，把握句子的意義；第三次，朗讀，讓學生品味作品；本文是一篇有現實意義的文章，在熟讀的基礎上，引導學生玩味這篇文章記述了一個什么故事，說明什么道理；第四次，強化背誦。這樣，學生學習文言文能朗朗上口，在背誦中輕松理解課文，同時也會更加熱愛祖國的古代文化，更加熱愛祖國的語言。

總之，利用課堂進行誦讀教學時，教師要充分發揮學生的自主性，同時要進行適時的指導，予以點評總結，讓學生在誦讀活動中不斷提高語文學習的興趣。

(責編李新海)