TESL項目及其對廣西少數民族地區英語教學的影響與作用

賈 芝 呂 青

廣西是一個多民族聚居的西部貧困地區，英語教育發展面臨著很多困境。西部地區人才培養特別項目是為了適應我國西部地區人才培養需要，支持地方經濟和教育、科研事業的發展，依據西部各省(區)的實際情況和人才培養方案，經教育部批準，國家留學基金管理委員會和廣西教育廳共同組織開展的項目，也稱為TESL(Teach English as the Secondlanguage)項目。該項目為我們提供了一個在多元文化環境中求學的機會，是為專業英語教師設計并為其回國后繼續從事英語教學的特別培訓項目。它的主要目的是：提高英語教師的英語語言能力和英語教學能力，使他們了解國際國內最新外語教育動態，學習先進的外語教學理論、教學模式和教學方法。從2005年至今，廣西教育廳已成功選派了八批大專院校、職業技術學院、中等師范學校以及中學和職業中學共160名英語骨干教師赴加拿大學習。加拿大既是英語母語國，也是世界上最具有雙語教學經驗的國家之一。加拿大的多元文化和廣西的多民族文化有很多相似之處，這是開展中加文化交流的有利條件。

一、TESL項目的具體內容

1項目的設計者

該項目的設計者是加拿大著名第二語言教育專家奧蘭卡博士(Olenka Bi—lash)。他曾為20多個國家的專業英語教師和研究生提供第二語言教學與培訓工作。被授予“盧瑟夫杰出獎”、加拿大阿爾伯塔大學“優秀教育教學獎”、加拿大阿爾伯塔省“語言協會20周年紀念獎”、烏克蘭“語言領導協會獎”、加拿大阿爾伯塔省“百年成果紀念獎”，以表彰他在國際英語語言教學方面的突出貢獻。目前他擔任加拿大阿爾伯塔大學和加拿大北阿爾伯塔理工學院TESL項目課程設計者和導師。

2項目的主要學習內容

項目課程的理論學習重點課程是奧蘭卡博士建構的BSLIM成功語言教學模式。該模式注重理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求，它的指導思想是“以學生為主體”，在注重學生興趣和需求的前提下進行語言綜合應用能力的培養。教師在教學中要創造良好的物質情境和心理情境，使學生主動地接收信息，有效地調動學生的積極性、主動性和創造性，更好地培養學生獨立解決問題的能力。該模式的特點是：從尊重學習者的個性出發，建立新型師生關系，創造條件，將學習者的自由選擇和全身心投入的心態遷移至教學過程中去，從而實現教與學的一致性、自然性。奧蘭卡博士在1980—2007年還出版了關于以學習者為中心的大量專著。這位語言教學研究者認為，認知教學法強調人類大腦的智能作用，把語言學習看作是智力活動，主張語言學習以學習者為中心。讓學習者在學習過程中發揮其積極性和主動性，通過觀察、分析、歸納發現語言規律，掌握語言知識。他主張外語教學不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。以研究學習者的語言能力(language aptitude)、學習者因素(1earner factors)、學習策略(1earningstrategies)為重點，他提出了以學生為主體的教學模式(learner centered)。另外，這個教學模式在第二語言教學或外語教學中還要求教師了解：①學習者需要學習的內容；②確認學習者已知什么和不知什么；③了解學習者的情感因素。該教學模式在全世界20多個國家語言教學中得到廣泛推廣運用，效果顯著。

3項目的其他學習內容

項目課程還包括北美教學中Reper-toire,Lesson Plan,Unit Plan的制作，英語等級讀物課后閱讀，20次課后文化語言交流作業，50次家庭作業，十個英語口語秀現場情景表演活動，如電視節目主持人訪談、天氣預報、電視商業廣告、時裝表演、主持人節目導入、節目小結、面試與采訪、英語導游能力展示等等，還有完成120個教學意見反饋，讓大家充分了解北美教學的特點及優勢，回國后能指導自己的教學實踐。項目安排培訓教師到當地各大圖書館查閱收集前沿信息資料，并結合所學理論和過去的教學實踐完成理論聯系實際的論文。項目要求大家根據在加拿大學過的理論和BSLIM教學模式，自主創新，設計教學計劃，給學校的國際學生和新移民上英語公開課，以展示學習成果。

4教學觀摩考察和文化交流

項目還有一項任務是教學觀摩考察。通過觀摩考察對學校先進的辦學理念、優秀的教學管理模式、合理的師資配備、完善的課程設計、合適的教材選擇、特色的分級小班教學、靈活的教學方法、學生積極的英語學習策略、學生健康的學習心理、豐富的教學活動、人性化的考試制度、尊重人格的考勤制度等有更好的了解。

教學觀摩考察活動還可以讓大家認識教師的終身學習意識。加拿大的教師上崗實行資格許可證制度。教師的工資、職位和學歷學位直接掛鉤。教師要晉級和評定職稱，要求必須到相應的大學繼續學習，拿到新的學歷學位證書。學校的教學大綱和課程設計都由教師們參與制定。上課沒有固定不變的教材，而是由教學管理人員跟大家協商制訂出總的教學計劃后，由任課教師自選相關的教材。社會上優秀的書籍、有影響的報紙雜志、時尚話題的文章、經典的影視作品、時事新聞等等都可以用作教材。其優點是：培訓內容新穎，觀點與時俱進，知識實用性和趣味性強。

項目還包括參加各種文化交流活動和自愿者社會公益活動。分別在NAIT和阿爾伯塔大學與韓國、日本等國英語教師進行的聯歡和交流，既加強了各國人民間的了解和友誼，也交流了各自的教學經驗，同時也了解了參與社會、奉獻社會的重要意義。

二、TESL項目對廣西少數民族地區英語教學的影響與作用

項目受惠面之廣，涉及全區13個城市、44個縣和鄉鎮。選派赴加學習的有大專院校、職業技術學院、中等師范學校及職業中學、城市中學、縣中學和鄉鎮中學的英語教師，還有英語教研員。現已有140名教師完成學習培訓任務。完成培訓回國返家的骨干教師已經把在加拿大所學到的現代教育教學理論知識、先進的教學管理理念、優秀的教學方法以及英語母語國的歷史文化帶回廣西，用于指導自己和他人的教學實踐。

1加拿大的教育教學理念與我們國家新的英語課程標準所倡導的教育教學理念基本一致，但更突出以人為本，以學生為中心，樹立為學生服務的意識，調動學生的積極性，滿足學生對英語學習的需求，在實踐與活動中培養和發展學生的創造力、想像力、獨立思考和共同合作能力等，培養終身學習意識，興趣教學和研討教學相結合等等。回國的教師已從思想上改變了觀念，認識到“教師在課堂中應該是導演，而學生才是演員”，“語言是用會的而不是學會的”，“用教材教學生而不是教學生教材”。

2教學要更體現民主意識和人性

化，把情感滲透到教學中。語言學習效果因人而異，不同的個體對學習語言的反應不一樣。回國的教師們讓學生在輕松的氣氛中學習語言，使各種個性的人都能淋漓盡致地發揮，語言能力在潛移默化中得到提高；尊重學生的人格，寬容學生的性格特點及愛好，盡量少批評學生，多熱情鼓勵和委婉建議，不計較學生一時一處的錯誤；想方設法創造英語語言學習環境，讓學生在使用英語中意識到自己的錯誤，自我修正，達到會用的目的。

3中國著名英語語言學專家劉潤清在《論大學英語教學》一書中說，外語教學的根本目的不是傳授語法知識，而是培養交際能力。學習者的語言不僅要符合語法，更要符合社會規范和合情合理。影響語言學習的一個重要外因是語言環境。除了課堂，其他的時間里我們都在說本族語言漢語，學生所學的知識無法在生活中得以運用。所以，課堂對學生來說尤為重要，要予以充分的利用。在回國后的教學中教師們嚴格按照TESL項目BSLIM教學模式實施教學計劃，從第一個環節Planning and Preparation起就為學生們設置跟教學內容相關的語言情景。讓學生們在課堂上圍繞一些具體的生活情景如問路、打招呼、請求、建議、抱怨、愛好等進行語言訓練。在Input環節注意教師不再是課堂的主宰者，而是一個有效課堂活動的組織者、引導者和參與者，做到精講多練，深入淺出，反對脫離語境，脫離上下文的機械操練。在Intake環節確保學生充分Getting和Using所學的知識。在Output環節讓學生們利用Pre-sentation來展示他們成功地完成語言學習的結果，達到運用語言進行實際交際的目的。在最后的環節Assessment給予學生充分的肯定和鼓勵，消除心理障礙，讓學生樹立學習的信心，增強學習的興趣。這樣的課堂教學氣氛活躍，活動豐富多彩，活而不亂，活而有序，能促進學生主動學習，靈活運用知識，保持長久的學習興趣。

4文化體驗交流活動和社會公益活動進一步增強了大家的跨文化意識。跨文化交流是中國改革開放和進步發展的需求，而培養跨文化交流交際人才是我們英語教師的首要任務。跨文化意識的提高直接影響到我們的教學水平。親身感受、體驗和了解了加拿大的多元文化不僅幫助我們提高了文化意識和跨文化語言綜合交際能力，還對加拿大社會、歷史和文化有了更深的了解，減少文化碰撞。參與這些活動能幫助了解和學習西方先進的理念，增強雙語教學意識、社會公德意識、信用意識，提高我們熱情友好、樂于助人的品德修養，拓寬我們的視野。這對語言教師來說是難得的財富。

廣西教育廳外語培訓中心近兩年來組織了大規模的TESL項目后續成果研討會。會議期間項目設計者奧蘭卡博士就他會前在廣西各高校、城市中學和邊遠山區中學做的調研做了重點發言，高度稱贊了廣西教育廳外語培訓中心的TESL項目，充分肯定了廣西這個西部特別地區英語教學的進步，還為廣西今后英語教育的發展提出了合理化的建議，指明了未來的發展方向。

另外，廣西教育廳外語培訓中心還舉辦了項目回國英語骨干教師教學技能提高研討培訓會和現場教學、評學評教活動。會議論文集(一)收編了23篇學術價值高，對教學指導性較強的項目相關論文。論文內容包括培訓項目課程對聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學、課堂活動設計、教材教法和學生學習心理等多個方面的影響。部分論文已在國家高校核心期刊上公開發表，在會議上宣讀。

會議還進行了問卷調查，結果表明：98％的老師認為加拿大的培訓很大程度上影響了自己的教學理念，在回國教學中運用在加拿大所學的知識改進了自己的教學方法；95％的教師通過教學活動實現以學生為主體的教學目的；85％的教師將在加拿大所學的知識與廣西教學實際結合，總結出更適合本學校教學實際的教法；60％的教師學成回國后擔任了學校重點教學工作或新的教學管理職務，影響、帶動和指導其他教師的教學工作。

TESL項目的實施對于廣西英語教育的現實意義和長遠意義都是巨大的，它所產生的社會效益將會逐步顯示出來。

(責編王學軍)