如何上好小學高年級數學試卷評講課

朱海珍

考試的意義不再僅限于對學生學習效果的檢測和教師教學成績的評定，更重要的是通過對考試情況的分析。總結前段教學的得與失，及時調整教學計劃和措施，不斷提高教育教學質量。而試卷評講是考試后反饋的關鍵一環，那么，如何上好小學數學試卷評講課呢?

一、明確試卷評講的目的

分析得失——通過試卷評講引導學生學會學習、學會考試；糾正錯誤——糾正學生答題中出現的各種錯誤，掌握正確的解題方法與技巧；找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識到自身學習實際與學習能力的差距；提煉概括一對知識、方法進一步歸納，積累經驗。

二、做好試卷評講前的準備

由于不同的試題知識點難易程度不同，在試卷中反映出來學生出錯的地方也不可能都相同。教師在對試卷進行講評時，應做到有的放矢，分類評講，重點指導，不應該也沒有必要從頭到尾全部逐題講完。而在試卷評講前做好充分的準備，對取得預期的效果尤為重要。

1、教師要認真批閱試卷，進行有關的成績統計、分析和處理(包括全班學生成績的總分、平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率等)，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。

2、對學生分數的得失情況進行統計、匯總，確定評講重點。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，予以重點分析，對學生的薄弱環節，應予以重點評講。

3、精心設計試題的評講思路。要以符合學生實際、針對性強為原則，確保評出效果。

4、對試卷中好的解題方法進行整理，促進全班同學共同提高。分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好相應的訓練題。

三、注重方法，提高評講有效性

在試卷評講過程中，大多數教師常常是不分主次，按試題的先后次序，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，但是實際效果卻不理想。因此，試卷評講要講究方法，才能取得實實在在的效果。

1、充分發揮學生的主體作用。講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

2、評講時貴在方法，重在思維。有的老師在評講時只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練，教師對試卷分析，往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，有的甚至把正確答案每一步應該怎樣都講得清清楚楚，卻忽視了學生為什么錯。對于答案為什么這樣是對的而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不能那樣回答，這樣的題應從哪方面去思考，怎樣思考等等學生感到困惑的地方教師卻閉口不提，缺乏方法指導。方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿數學教學過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析問題與解決問題的悟性得到提高。

3、重視啟發學生。講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型，建立方程等。讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景，切忌滿堂灌的面面俱到或蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4、評講時要讓學生舉一反三。教師應適時地給予比較、歸納、總結，找出差異、發現共性，從而讓學生知一題而懂一類，達到舉一反三的目的。可以采用先分類，后集中評講的方法。一是對涉及相同知識點的題集中評講。二是對形異質同的題集中評講。所謂形異質同是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似。“形異質同”的核心是“質”，抓住了問題的“質”，就是找到了解決問題的鑰匙。三是對形似質異的題集中評講。所謂形似質異是指數學情景貌似相同，但數學過程本質大相徑庭。指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移。

四、布置相關作業，鞏固評講效果

應要求學生課后完成如下工作：

1、在專用《錯題集》上訂正錯題。訂正不能只寫一個正確答案或一種正確解答。每一個錯誤都要要求學生按如下格式訂正：

第(

)題……

正確解答……

錯誤原因：

啟示：

相關知識：

2、整理一題多解的題目及解答方法。

3、做出得失分統計與分析，定出下次的目標。

4、完成教師布置的針對訓練題。

(責編林劍)