農村小學作文教學與生產勞動相結合初探

陳 英

一、觀察勞動過程，為作文積累素材

有這樣一個例子，家長讓學生暑假去學游泳，學生極其不愿意，并鄭重表示：只要是帶“學”字的都不去。但是家長話語稍轉，說讓他去“玩水”，他就痛痛快快地答應了。可見，在教授知識的過程中，學生的學習興趣是極其重要的，教學的方式方法得當，才能激發學生的興趣，把學習從被動變為主動。

小學作文題材多數是關于人、物、事或是景色的描寫。在農村學生的天地里，沒有游樂園、公園、動物園，也沒有網絡，因此學生總覺得沒有材料可寫，學生的寫作只是為了完成學習任務，并不是真正的有感而發。因此，模仿老師給出的范文進行寫作是他們完成任務的主要方式。但教師要看到農村教育的有利條件，即將課堂搬到田間，將靜止的課堂教學轉變為動態的課堂。

如描寫父親的作文，學生就模仿作文書上的內容，寫自己的父親是任勞任怨的公務員，是救死扶傷的醫生，或者是偉大的工程師。出現這種情況不僅是出于模仿的心理，更是學生思維受限所導致的。將課堂擴展到田間后，學生仔細觀察父親的勞動過程，親身體驗勞動所創造的成果，體會父母的艱辛，這給學生提供了內容豐富的感性材料，也讓他們的寫作思維更加開放：可以寫父親具有勞動人民的辛勤本質，寫父親在勞動方面具有的才干，也可以聯想到父親艱苦勞動背后的責任心和偉大的父愛等。改變傳統的靜態課堂學習方式，把豐富的野外畫面展示在學生面前，更能激發學生的學習興趣，提高寫作的能力。

二、參與勞動過程，將感受內化為真情實感

小學生由于年齡偏小，對生活的認識較淺。但是作文學習要求學生形成自己的認識，自己組織語言來描述事件或是抒發情感。這就造成學生在面對寫作時無話可說，無話可寫的窘迫局面。要改變這種情況，就必須有更多的選材空間和思維空間，豐富學生的作文素材，增加信息量和對事物的認識。在教學中，教師要鼓勵學生結合自身的生活環境，寫身邊事，說心里話，激發學生的表達欲望，從而激發學生的寫作積極性和主動性。

在農村小學的作文教學中，教師可以讓學生參與簡單的生產勞動，了解生產勞動的過程，引導學生把寫作對象具體化，這樣他們在寫作中就會有話可說。如以“記一件有意義的事”為題的作文，由于受傳統的教學模式的限制，學生聯想到的大多是如何幫助他人等方面的題材。為了完成寫作任務，有些學生甚至挖空心思編造這樣的題材，結果寫出來的作文沒有真實感，真是難為了學生，也難為了老師。但我們換個角度來思考，常言說“勞動最光榮”，那么通過自己的勞動獲得勞動成果，算不算是有意義的事呢?回答當然是肯定的。所以在農村，教師可以帶領學生參加簡單的生產勞動，如割草養兔子、做簡單的手工工藝、捉害蟲等，使學生熟悉勞動過程，并意識到勞動是件有意義的事，而且由于學生生活環境本來就具有很濃厚的勞動氛圍，因此他們對勞動的感受之深是可想而知的。學生寫自己的所見、所聽、所感，是將寫作的對象具體化的體現。當然，這并不是說要完全把生產勞動等同于寫作學習課程，教師必須在課堂中適當的引導學生的思維往積極的方向思考，總結實踐經驗和正確抒發內心感情，從而提高寫作水平。

三、在思考體會勞動的過程中，提高習作水平

一篇好的作文，不是詞語的堆積或是簡單的評述，而是要以情感為基礎，不管是記人、記事還是寫景，都不能缺少作者的情感。一些學生寫作文時由于不會抒發自己的感情，所以文章就顯得平淡無味。產生這一問題的原因是，在教學中，教師沒能引導學生結合身邊的環境進行思考、體會。

小學作文教學與生產勞動相結合的教學模式，除了可以讓學生參與勞動，了解勞動項目的操作程序，更重要的是在這種特有的環境中，教師引導和啟發學生在認知的基礎上進一步思考，體會到更多與勞動相關的知識，如參與勞動的人具有的品質、精神；讓學生親身體驗并認識到勞動的艱辛，懂得勞動創造財富的道理，培養他們艱苦樸素的作風；在參與集體勞動中加強團隊意識，培養學生的互助互愛和協作精神；在勞動過程中培養學生的創造思維等。農村的學生可以說是生活在勞動的海洋里，在作文的教學過程中，適當引入與生產勞動相關的命題內容，鼓勵學生放開思維，開拓思路，選擇他們熟悉的人、事或景來寫，以增強學生對命題的親切感，引發學生內心的真摯情感，并運用恰當的語言表達出來，從而提高作文水平。此外，學生通過親身體驗生產勞動過程，了解勞動程序，也在很大程度上促進了其邏輯思維能力的發展。

總之，在農村小學語文作文教學中，我們要充分利用有利條件，鼓勵教學與生產勞動相結合，教育學生聯系生活環境，激發學生寫作興趣，拓寬學生寫作面，鼓勵創新，書寫真情實感，提高小學生的寫作水平。

(責編郝勛)