小學低年級閱讀教學淺談

蒙 憲

《小學語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我認為，在閱讀教學中要做到激發學生的閱讀興趣，必須結合各項訓練活動。

一、興趣是使學生積極閱讀的前提

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想真正提高學生閱讀的質量，首先應該從學生的興趣出發，引發學生主動閱讀的愿望。

(一)興趣來源于對成功的體驗。適時的鼓勵、表揚、贊許以及體驗成功的喜悅，可以使人們產生積極的情感體驗，這種積極的情感體驗就是產生興趣的源泉。低年級的學生識字量少，借助拼音進行閱讀，速度慢，無法讓學生及時體驗到閱讀帶來的喜悅。這造成他們只愿聽、不愿讀的心態，影響他們對閱讀的興趣。人教版語文低年級實驗教材從學生實際出發，加大識字量，多認少寫，同時又為學生營造了一個處處是兒歌、句句見真情的、自由發展、富有文化內涵和時代氣息的閱讀環境。在教學中，教師可借助這個有利的因素，加上適時的鼓勵評價。讓學生及時體驗到閱讀帶來的成就感、喜悅感，從而調動學生對閱讀的興趣。

(二)使學生充分展現內心世界，引起學生內心深處的共鳴是產生興趣的根本。學生的內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸，能夠使自己的情感得以宣泄。特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯、內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話，他們都顯現出極大的興趣。教師在教學中要充分認識到這一點，想學生所想、樂學生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法和先進的教學設備，深入學生的內心世界。如《影子》一課，它以簡潔、生動、形象的語言揭示了影子和人形影不離的特點，教師可結合生活實際讓學生讀讀有趣的語句，體驗語言文字的幽默與俏皮，說一說影子的特點，使學生感同身受，產生興趣，從而主動去閱讀，去體驗。

二、結合各項訓練活動是提高閱讀的有利保障

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這說明了多讀的好處。但一味強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。

(一)在讀中結合看圖訓練。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中，教師可充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文進行教學。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課，由于學生在以前早就聽到過這個故事，且課文的插圖就是故事情節的體現，所以我讓學生先說故事，然后再讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，這樣學生的知識接受就由圖像信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。

(二)在讀中結合思維訓練。讀書不思考，猶如小和尚念經—有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如教學《小壁虎借尾巴》一課，我采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的?然后讓學生自由討論小壁虎借尾巴的過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解的詞語，如“掙斷”“屋檐”“掌握”“難過”等。然后讓學生自由發言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?”，最后讓學生用自己的語言說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

(三)在讀中結合說話訓練。“讀”是對信息的輸入，而“說”是對信息的輸出。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程，在閱讀教學中必須把讀與說結合起來并加強訓練，才能不斷提高學生的閱讀能力。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《假如》一課的結尾部分時，我就組織學生續編詩歌，先說說自己有什么美好的愿望，然后模仿課文形式續編詩歌。當學生的思維閘門一打開，他們就會滔滔不絕，口若懸河。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

(四)在讀中結合表演訓練。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多富有童趣，用表演的形式化抽象為形象，化難為易，有助于學生理解重點，突破難點，突現特點。如教學《從現在開始》一課，我先要求學生圖文對照讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節。結果學生們把貓頭鷹、袋鼠、小猴子和獅子的動作和語言表演得淋漓盡致，活靈活現。在輕松愉快的表演中，學生理解了要學會尊重別人的生活習慣的道理。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把提高興趣和采取形式多樣的閱讀方法有機結合，那么提高低年級學生閱讀能力、培養學生的閱讀修養就不會是件難事。

(責編藍能波)