在古詩教學中感受美的旋律

湯 婕

古詩文是燦爛中華文明的象征之一。小學教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術美、情感美于一體，是對學生進行審美教育的重要載體。因此，在教學中，教師要根據古詩的體裁特點，采用自然、活潑、形象的教學方式，充分挖掘古詩中的美育因素，融閱讀與審美、感性與理性、賞識與情感于一爐，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫，從而培養學生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。

一、誦讀——縱情地渲染美

古詩是古典文化的精髓，其凝聚在詩文中的智慧、風骨、意境，已成為一種民族化的文明素養和精神底蘊，其四聲抑揚頓挫，聯綿詞回環響亮，疊音詞聲情并茂，對偶句節奏和諧等特點，表現了漢語的獨特魅力。朗讀是學習古詩的重要方式。通過朗讀教學不僅有助于學生理解古詩的思想內容，而且能助其體會到古詩語言的韻味。在反復的詠誦過程中，學生能獲得更多的感知和體會。

童年階段是人類最好的記憶時期。低年級的古詩教學，應順應兒童愛讀、愛背、記憶力強的特點，要求學生讀讀背背，在讀中體會，在讀中消化和吸收。在課堂上，引導學生通過范讀、跟讀、聽同學讀、小聲讀、大聲讀、自由讀、分組讀、齊讀等形式，反復地朗讀，讓學生讀出興趣、讀出新奇、讀出韻味、讀出感情。

古人吟詠詩句，總是帶著感情邊讀邊思，讀到興奮之時，往往手舞足蹈，心潮激蕩，可見一首好詩具有極大的藝術感染力。因此，還可以根據兒童活潑好動、表現欲強的特點，引導學生憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢、動作、表情的變化，增強詩歌的表現力，讓學生置身于濃郁的情境中，感同身受，遐想聯翩。

二、感悟——盡情地欣賞美

古詩文異彩紛呈地閃耀著美的光華，其描景記事寫人表意，無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。詩歌“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”(歐陽修《六一詩話》)。因此，引導學生學會感悟、意會比繁鎖的講釋要好得多。教師應著力于引導學生讀悟欣賞詩文，在學生提出疑義的地方，酌情點撥，指點迷津，以此引發學生對詩文的情感體驗，感受詩歌形象的完整性和藝術感染力，感知美的情愫，產生心靈的共鳴。

首先，在課堂上，教師應用娓娓動聽的話語點撥學生，引導學生感悟古詩的美。教師可以描繪詩中的景象，讓學生萌發對“一去二三里，煙村四五家”的鄉村美景的向往；可以用飽含深情的語氣，引導學生體驗農民“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛勞；還可以用惟妙惟肖的體態語表演詩人“舉頭望明月，低頭思故鄉”的情狀。其次，課本中每首詩都有插圖，教師可以借助圖畫和各種教學媒體，將詩句描寫的情景再現出來，使內容變得具體生動，形象可感，幫助學生讀悟詩意。再次，悅耳悠揚的音樂可以渲染詩歌氣氛，使人心馳神往。另外，古詩的語言高度凝煉，時空限制突破感強，詩意跳躍性大，給閱讀者的意會增加了難度，這時教師可引導學生積極想象，用“過電影”的形式引導學生感悟。

三、體味——入情地再現美

古詩文具有很高的審美價值，是語言的藝術，智慧的結晶，思想的光輝，是一座取之不竭的美的寶藏。學習古詩，可以啟人心智，可以陶冶情操，可以凈化心靈。而詩這種功能的發揮，是通過潛心地體味欣賞而獲得的。通過體味，學生發現了美，讀懂了美，而美也感染了學生，啟迪了學生，從而達到詩與人相諧相融的境界。這種體味，是一種流動著的心悟，它要求學生不但動口，還要動手，更要動心，同時把作者的思想與自己的感觸有機地結合起來，在體驗中再現美的情景。升華美的格調。

教師在教學后可安排擴展活動，如讓學生在學了古詩后讀一讀，做一做，畫一畫，說一說……此外，班里還可以開展“每周一詩”，組織“詩歌朗誦會”，舉行“詩歌朗誦比賽”等活動，激發學生誦讀古詩的興趣，使誦讀古詩蔚然成風。

詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出去，下鄉村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。小學課文中精選的古詩，均是千古傳誦的名篇佳作，如甘醇，如春風，如雪月沁潤人心……我們要力求通過古詩的教學活動，使學生產生強烈的審美體驗，受到美的感化、陶冶，并把這種美的意識轉化為美的行為，在生活中以實際行動弘揚美的風尚，譜寫美的篇章。

蘇東坡說：“腹有詩書氣自華。”優秀的古詩文能改善我們為人做事的質地，不斷加厚和刷新我們的人生底色，提高我們的文化品位，陶冶我們的道德情操。讓我們和學生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，去營建21世紀的書香社會吧!

(責編藍能波)