新課程實踐中的課堂問答策略

姚長建

問答策略是指教師根據學生已有知識和課堂情景提出問題，引導學生獨立思考并回答問題從而獲得知識和發展能力的教學行為策略。問答能體現教師的引導作用和學生的學習主體作用，比較符合新課程對學生和教師角色轉變的要求。根據教學實施流程，問答行為由發問、候答、叫答和理答四個環節構成。

一、發問策略

發問是課堂問答的首要環節，是問答的核心。不同于傳統課堂，新課堂上教師是“非權威”的“促進者”，提問是構造對學生開放的信息平臺，供學生自主探究。為保證提出的問題與新課程相適應，教師應根據課堂情境，創新提問策略，提問時教師應注意以下策略的應用：

1、注重真實性，激發主體性，真正觸及學生的認知沖突。新課程理念的學生觀認為，學生是具有發展潛能的人。因而，激發學生的求知欲可以讓學生形成“主體意識”和“問題意識”，引導學生能動地開發潛能。

2、應具有啟發性和開放性。新課程理念下的學生由知識的被動接受者變為主動學習者，由回答者變成質疑者。啟發性的問題可增強學生學習的主動性，使學生的思維不受書本局限，開放性的問題又可促進學生的個性發展。

3、應符合學生的認知水平且具有差別性，同時偏向生活化、人性化。要求問題的難易度設計必須以學生現有知識為基礎，并針對不同水平的學生有差別地設置。問題的生活化、人性化則可使學生增加對問題的興趣，結合生活經驗理解問題。

4、掌握不同發問方式的使用規律。隨著新課程的深入，課堂教學規律也時刻發生變化，課堂上不可預知的因素也在增加，教師應把握好不同方式的發問技巧，才能游刃有余地應對復雜的課堂環境。

二、候答策略

發問后，教師應根據具體問題，在不影響課堂連續性的情況下確定等候時間，讓學生充分發揮思考潛能。盡管這一環節的主體是學生，教師仍應以促進者的角色積極介入。

1、應以催促、提示等方式鼓勵和誘發學生從不同角度思考問題，開發多元智力。教師應引導學生將優勢領域的特點遷移到弱勢領域，挖掘多元智力。因此，候答時應由學生的優秀思維領域切人提示，讓學生有優勢有意識地多角度考慮問題。

2、候答時教師可采用以下三種方法對學生“施加”期望：(1)暗示法，即含蓄地、不公開地給與提示。教師可運用體態語言、動作語言、語言行為對學生暗示。尤其對不積極的學生，更應積極對齊暗示給與鼓勵。(2)感染法，即從情緒上或行為上影響學生，讓學生不自主地屈從于教師的期望而能動思考。(3)激勵法，即通過積極激勵和消極激勵表達對學生的期望，激勵產生的期望最為直接，應充分運用但必須把握尺度。

三、叫答策略、

叫答即教師組織學生回答問題。傳統課堂上教師是這一環節的控制者和組織者，整個過程的進展基本由教師掌握，而新課程教學中，教師變成了引導者和參與者。

1、機會均等，注重公平，適當選擇叫答方式。新課程理念倡導學生的個體發展，因此，應盡量讓每一位學生機會均等地發表自己的見解。教師可采用以下方法叫答：(1)隨機法，教師可隨機點名叫答或選擇舉手的學生，此法最為廣泛運用。(2)分組法，根據具體的課堂情況將學生分組，每組選一代表綜合組員意見發言。(3)順序法，即按某一固定順序叫答。叫答方式不是固定的，教師應打破常規，嘗試更新的合理的叫答方式。

2、利用“霍桑效應”克服“超限效應”。霍桑效應表明，當學生受到公眾關注時，學習交往效率會提高。而超限效應指出，過多過強的刺激會引起學生的心理逆反。因此，叫答時教師應積極利用活躍的課堂氣氛鼓勵學生，又要防止對學生賦予過高期望，杜絕超限效應。

四、理答策略

理答即教師對學生的回答作出評價，這一環節是整個問答過程的升華。心理學研究表明，學生對自己學習結果的了解會強化知識并提高學習效率，這就是“強化理論”。因此，教師對回答作出評價和分析很有必要。

1、以多元智力觀和多元的教學價值取向評價學生的回答。評價學生的回答時不應拘泥于教師的答案，要允許學生質疑，促進學生多元智力全面發展。同時，應結合學生的成長進行動態分析，把終結性評價與形成性評價有機結合起來。

2、幫助學生自我評價，引導他們拓展思維。學生始終是學習的主體，引導他們自我評價可以讓他們充分認識自己，同時讓他們更新思維方式，學會自主地、獨立地學習。

3、不要吝嗇你的贊美。贊美用于教學能直接觸動學生追求成功的愿望。教師的贊美首先應真實誠懇，并適當選擇新穎的獎勵詞句。其次不要言過其實，應把握贊美的尺度。

課堂問答策略內容有很多，因而教師要掌握課堂問答的規律和學生的認知、智力水平，善于提問，引導學生正確地回答問題，同時還要對學生的答案作出及時、準確的評價，從而能夠保質保量完成教學內容。

(責編韋春艷)