注重指導,構建有效的朗讀教學

黃秀紅

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀在語文教學中的作用。然而，我們的一些老師在朗讀教學中還存在著許多弊病，請看以下兩個案例：

案例一：一位教師在對《望月》中“我”與“小外甥”對詩的片段進行教學。

師：自古以來，月亮一直是人們吟誦的對象。不僅詩人們留下了許多佳作。連“我”和“小外甥”也忍不住對了詩。請大家自己練習把這部分內容讀好。

(學生自由練讀)

師：讀好了嗎?同桌練習對一對詩。

(學生同桌練習)

師：哪一桌愿意試一試?

(一桌生讀，做到了正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我”與“小外甥”的性格特點也未能表現出來)

師：讀得不錯，還有哪一桌也來試一試?

(又一桌讀，教師不置可否)

師：還有想讀的舉手!(學生踴躍)男生扮演“我”，女生扮演“小外甥”，我們都來對一對詩。

(聽起來，男生、女生都讀得整齊劃一，鏗鏘有力。但是既沒有讀出詩歌的韻味，也沒有讀出人物的特點)

師：讀得真好，一、二組扮演“我”，三、四組扮演“小外甥”，再對一次!

(全班被分成兩大組，再次對詩)

案例二：《印度洋上生死夜》第四段有這樣的一句話：“不，我不能走!現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。”主人公皮埃爾的妻子受到章魚的襲擊，生命垂危，急需返回港口搶救，而此時他憑經驗知道，一場海嘯即將發生。一位教師這樣引導學生體會皮埃爾高度的責任感。

師：這段話我們該用怎樣的語氣讀?

生：堅決、果斷。

師：哪些詞語要重讀?

學生回答后，老師指出要在“不能、唯一、有責任、通報”等詞語下面加上著重號，最后讓學生練讀、指名讀、齊讀。幾番練習后，學生讀得鏗鏘有力、慷慨激昂，面色或輕松、或自豪、或得意。但仔細觀察發現，學生朗讀中情感的表達多是言不由衷。

這是本人在教育學習中觀察到的兩個案例。為了提高朗讀效果而讓學生掌握有聲語言的表演技巧是必要的，但這只是“自讀感悟”的輔助手段。朗讀訓練的重點，在于引導學生全身心地投入、真情感地參與。在上面兩個案例中，教師對指導朗讀顯然缺乏科學的方法。

其一，目標單一，功能缺失。教師看起來是在進行朗讀指導，但實際僅是在布置任務，至于怎樣讀、讀到什么程度，沒有明確的要求。

其二，評價欠妥，導向不當。案例一中，老師對學生的朗讀沒有任何實質性的指導，“讀得不錯”“讀得很好”的籠統評價反而給學生以錯誤的暗示：讀得大聲、整齊就是好。

其三，方法不當，指導不力。案例一中，教師一次安排男女對詩，一次將全班分成兩大組對詩，全然不顧文章人物年齡與個性的差異。即使讀得鏗鏘有力，也失去了詩歌的韻味。

為了提高朗讀的效果，朗讀的重點應該在于引導學生全身心地投入、真情感地參與，做到“在朗讀聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流，在思維和感情的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操”“讓讀書聲成為律動的音符”。

如何才能做到有效地朗讀?我認為可以從以下幾方面入手。

一、明確朗讀的目標。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求，這樣的朗讀只能算是一種放羊式的無收獲朗讀。朗讀前，教師應給學生設定一定要求或目標。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句子，讀通課文；也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。如果是個別朗讀，應該為其他學生布置任務，使他們邊昕邊思考。如果是集體朗讀。則要求學生讀得整齊而有氣勢。

二、重視個性化朗讀指導。當前的語文教學中流行的一個叫“語文味”的字眼，即通過朗讀讓語文細酌如“味”。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視個性化朗讀能充分激活學生的內心世界，引發其個性張揚，促進其主體發揮，使其享受到閱讀教學的無限樂趣。案例一中的那位教師如果在指導朗讀時能考慮到學生的個體差異，考慮到不同學生會有不同理解的特點，通過采用個別讀的方法，聽一聽學生個性化的理解，看看他們創造性的表達，效果也許會好很多。

三、精心選擇朗讀的方法。朗讀的方法多種多樣，教師要根據文本和學生的實際加以靈活運用。情感豐富而多變的內容適宜個別讀；對話多、情趣濃的文章，可選擇分角色朗讀；要表達熱烈氣氛、磅礴氣勢的，可以齊讀。還有配樂讀、個別讀、接力讀、輕聲跟著教師讀、在教師的引導下讀、跟著優等生或者音像材料讀等。好的朗讀方式往往能產生好的效果。上述案例一用對話、一對一進行朗讀就比較好；案例二則適合用個別讀、自由朗讀的方式。

四、強化情感體驗。教師可以在引導學生目視、口誦、心準的同時，借助想象，調動自己的經驗積累和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中人物“活脫”，文中的事“活現”，文中的物“活化”，使語言文字變成活的畫面。這樣就能為學生對語言內容的理解、語言情感的感受提供形象支撐，從而強化學生的情感體驗。案例二中，學生還沒來得及感悟作品的意蘊，體會作者的感情，揣摩文章的主旨，就在老師的帶領下選擇了一種語氣，敲定了表達的重音，這樣怎么能做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”呢?

五、保證充分的醞釀時間。當我們遇到疑難問題需要討論交流時，總是事先獨立思考，等有了自己的想法后再進行交流、討論。審視我們的閱讀教學過程，我們發現教師很難保證學生有獨立、充分、深入與文本對話的時間，在這樣的情況下，要求學生有個性化的朗讀談何容易?事實上，在課堂中創設靜思的氛圍，給予學生盡情思考的時間，讓學生根據教師的提問更深入地理解材料，這樣，才有助于學生形成自己獨特的感受，內化后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。特級教師王崧舟在上《邱少云》這篇課文的最后一段內容時，為了讓學生讀好碑文，他除了先用圖片、音樂渲染當時悲壯的氣氛外，還讓學生靜靜地思考：怎樣讀才能表達我們此時此刻的心情?這段時間安排得很充裕，學生相當投入，時而皺眉深思，時而閃亮著眼睛，似乎身臨其境來到戰場、墓地和英雄對話。因此當學生朗讀同一句碑文時，就有著不同的風格：有深情的、緬懷的、敬仰的、悲壯的、自豪的……由此可見，給學生以獨立思考、充分醞釀的時間是實現有效朗讀的奠基石。

六、注重朗讀評價。重視對朗讀的評價，發揮其反饋調節、展示激勵、促進反思、積極引導的功效，對提升朗讀教學效果有非常大的作用。朗讀教學中，既可以是老師評價，也可以是學生互評，還可以引導學生自評。老師的評價通常是示范。如學生讀：“不，我不能走!”老師可以這樣評：“想到妻子，他滿心的愧疚，但是想到乘客，他又義不容辭!‘不能走三個字飽含了皮埃爾的深情啊，把你的感情融進去多好!”這樣的評價，既有總結，又有激勵，在一次次的朗讀評價中既保護了學生的自尊，又能有效地指導朗讀。

總之，教師在語文教學中應當注重朗讀指導，品嘗語言的“原汁原味”，構建有效的朗讀教學，其教學效果才能達到《小學語文課程標準》所闡述的境界。

(責編藍能波)