小學語文閱讀方法指導貴在授人以漁

黃鳳新

古語云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！边@句話的含義是與其給他現成的魚，不如教會他捕魚的方法。小學語文閱讀教學同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。那么，教師如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導，并在閱讀教學中進行閱讀方法(即學法)的指導呢?

一、了解小學生課外閱讀的趨勢，巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的，但小學語文教學必須重視和引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的—個重要組成部分。

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選擇課外讀物，這樣才能激發學生的閱讀動機。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視了學生良好品德的養成。目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養”，結構仍不夠合理，因此教師既要考慮到學生的閱讀自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。由于小學生的閱讀經歷有限，教師不能直接地將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動學習，發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同的實踐探索中讓學生領悟學習方法。

二、激發學生課外閱讀的興趣，提高學生課外閱讀的能力

興趣是鼓舞和推動學生進行課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處產生對課外閱讀的需要。那么如何激發學生課外閱讀的興趣呢?其實，指導學生讀書的方法很重要。我認為應注意以下四點：

(一)指導學生選擇健康有益的課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下，各類出版物眾多，指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。具體要注意下面幾點：

1、思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要引導學生讀好書，讓他們從好書中認識真、善、美。小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給小學生帶來的負面影響。

2、考慮學生各方面的差異。據調查顯示，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面存在的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講：小學低中年級學生喜歡閱讀童話、寓言、民間故事等，而高年級學生則對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。男生與女生的閱讀口味也不盡相同，教師應了解學生的喜好，推薦課外讀物時做到有的放矢。

3、注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《語文課程標準(實驗稿)》要求小學生課外閱讀不少于150萬字的閱讀量，這無疑是要我們注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補充課堂教學的不足。

(二)指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀

1、由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章?！鄙钪刑幪幱姓Z文。小學語文教學不能局限在課堂上、課本里，而應構建開放的語文教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。給學生提供一個廣闊的感受空間，激發學生的閱讀興趣，促使他們通過閱讀獲取知識、信息，懂得用文字表達情感。在安排課外閱讀教學時，可結合一些特殊的節日，特殊的事件，特殊的紀念日等。有計劃地開展活動，根據學生已獲取的資料，進行各種形式地處理與表達，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。

2、從體裁考慮。低年級學生可安排兒歌等淺顯的兒童閱讀作品；中年級學生安排一些易懂的寓言、童話、科學知識短文等讀物；高年級學生可安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志等。

3、從時間上考慮。平時上課時間緊，可安排篇幅短小的文章、書報等讓學生閱讀，寒暑假時間比較長可向學生推薦篇幅較長的讀物。

(三)指導學生從課外讀物中汲取營養，學會積累

語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外。”說的就是這個道理。因此，我們要創造多種條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。首先，培養學生讀書的積極態度。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能產讓深刻的印象，才會內化為自己的東西。其次，學會做筆記。古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀就要養成讀書記筆記的習慣。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

(四)指導學生在課外閱讀中培養創新精神

培根說：“凡有所讀，皆成性格?！睂W生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點，因此，指導學生進行課外閱讀時應鼓勵學生提出不同的見解。在閱讀中，對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力就是學生求異思維的體現。文章鑒賞存在多樣性，老師要允許學生在品評、質疑時出現“超文本”的現象，只有這樣，學生的想法才能得到真切的表達，感悟得到真實的提高，思維得到真正的發散。例如在教學《三顧茅廬》一課后，我請學生結合課外閱讀的有關章節，對人物做個簡單的評析。有的同學就提出：“劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，他用多種表面功夫去感動諸葛亮。其實，他根本沒什么本事。”然后，他又列舉出許多事例，來說明他出謀靠諸葛亮，開戰靠張飛，關羽等。他的說法似乎很有道理，于是脫離書本，引導學生結合當今社會現象討論劉備到底算不算一個成功人士?引導學生展開討論，開拓思維。當我們在進行閱讀時，要能做到不盡信書，學會辨證全面地看問題，培養出實在的分析、評價能力。

三、回顧學習過程，總結學習方法，教給學生課外閱讀的方法

課外閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會學”的問題。通過多年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀

過程中，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。三是符號代替法，即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中用圈、點、勾、畫等符號作好記錄。四是批語注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。五是索引法，即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者，報刊的名稱、期數、頁碼等，需要時可隨時查找。六是剪貼法，即把好的文章、片斷剪下，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動口”的實際閱讀訓練為主?？茖W的學習方法源于不斷的學習實踐，因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從學習中總結閱讀規律，以便今后運用這些規律去探求新知?？梢?，學法指導也要體現以教師為主導，以學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，書讓學生來讀，思路讓學生來講，規律讓學生來找，學法讓學生來悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的財富。

四、提供遷移機會，鞏固運用學法

學生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，學生在初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已習得的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。還可進行段與段之間的學習遷移，如小學語文課本中的童話、寓言及散文常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，老師要在教好“例子”的基礎上，指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移，如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用和鞏固。教師要半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。諸如此類的抓住教材內在聯系進行的學習遷移，既完成了教學任務，又使學生的閱讀能力在遷移中得到鞏固與提高。

五、進行序列訓練，促進認知策略發展

學生掌握了幾種具體的學習方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化為系統的、較完整的、靈活的認知策略，此過程需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它會隨著年級的增長由低到高，由淺入深，呈螺旋狀上升，因此教師要注意不同年級的學生對閱讀的要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，在此基礎上對學生進行適當的點撥和指導，豐富學生的閱讀方法。此外，學法指導不能孤立地進行，要與一定的學習策略相結合，并把著眼點放在后者。例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產生意見分歧時，老師不要簡單地判定誰對誰錯，或只注重結果而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論讓學生學會自由地批判、思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。

由于閱讀方法(學法)指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：一是閱讀方法(學法)指導要和培養學生良好的學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。二是要重視學生學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，克服困難、奮發向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。

(責編歐孔群)