淺談語文課堂合作學習的有效性

林秀金

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。近年來，很多語文教師已經意識到合作學習的重要性，能夠在課堂上組織學生進行合作學習，盡可能多地讓學生在合作中開啟心智，激活創新意識，使每個學生有充分發展的機會。但反思自己的課堂教學，以及在平時聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，卻漸漸發現課堂小組合作學習也出現了流于形式的誤區，主要表現為：語文教學中的合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；沒有從教學的具體內容及學生的學習實際出發，把握合作學習的時機；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效地、真正地合作；學生合作學習時，有的教師袖手旁觀，缺乏對學生的合作學習進行必要的監控，學生的合作學習放任自流。這樣的合作學習，不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意，而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間，存在著流于形式的傾向。

怎樣提高課堂合作學習的成效，是一個值得關注、思考的問題。下面結合自己的探索和教學實踐談一談有關合作學習的點滴體會。

一、讓學生明確合作學習的任務

要想學生有效地開展合作學習，每個合作學習小組應當有明確的小組任務，小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，信任每一位學生，讓每個小組成員有明確的個人任務。另外，合作學習的任務應當具有一定的難度，應該是學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，只有通過合作學習小組相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流才能夠完成或更好地完成。例如《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路。其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，但學生較難理解，就有合作探討的價值。但如果直接讓學生討論“這句話有什么含義”，就會顯得大而空泛。我們可以從淺處引導學生討論：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上的路嗎?“路”和“希望”之間有何聯系呢?怎樣理解這一句話呢?通過這樣設計，合理地安排學生的合作任務，一個深奧的問題就解決了。

二、把握合作學習的最佳時機

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”“悱”之際，正是可進行合作學習的最佳時機。一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個最佳時機：當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候：當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；當學習任務較大，需要分工協作的時候。特別是當學生思考陷入困境，當學生意見不一時，是進行合作學習的好時機。例如《傷仲永》一課，教師提出“‘仲永泯然眾人誰之過”時，學生會議論紛紛。有說是父之過，有說是己之過，甚至有說是鄉人之過。此時，學生七嘴八舌為自己的觀點找理由。學生熱情高漲，交流時不僅從課文中找依據，而且引經據典，將思維延伸到歷史上、生活中，談到家庭教育的重要，談到奮斗的重要，還有學生還談到社會對神童的“捧殺”。學生的思維在課堂上碰撞出了智慧的火花，這樣大大開啟了學生的心智。

另外，在決定小組合作學習之前，一定要留足學生親近文本、獨立思考的時間。拋出問題后并不用急于讓學生討論，讓他們先獨立思考，正當“心求通而未達，口欲言而未能”之時。讓學生討論交流。這樣，學生的合作建立在個體需要的基礎上，并且通過合作交流達到相互啟發的目的。可以說，合作交流前的獨立思考不是空白，而恰是思維高潮前的鋪墊。

三、進一步加強合作學習的指導、調控和管理

能否真正發揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現合作學習的真正價值，合作學習過程中的引導和組織尤為重要。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。學生小組討論時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，避免學生的合作學習步入誤區，防止學生的討論和交流出現冷場的局面，防止某些學生過度依賴同伴的幫助。教師要根據學生學習的狀況合理調節合作學習的時間，為他們提供及時有效的指導。比如對學習任務不明者，給予反復說明；對偏離主題的討論，給予及時糾正；對思路不開闊者，給予適當點撥；對提前完成任務者，給予及時表揚并引導其進行新的探究等。

四、做好合作的總結和評價

合作結束，教師指導小組總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之。教師可根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答，以提高他們合作的積極性和團隊協作精神。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，我在教學中也將之作為學習評價的最終目標和尺度。小組合作學習的評價堅持“兩個結合，兩個側重”的原則，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行多方面的評價，特別是要多關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，而富有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習效率具有十分重要的作用。另外，在課堂上，教師還可運用適當的激勵措施，鼓勵學生互相合作。可設立一些獎項，如“最佳合作獎”、“最佳成果獎”、“最佳傾聽獎”等，都能收到很好的效果。

總之，切實有效地開展語文合作學習是新時代的要求，它也許并不是靈丹妙藥，不能解決語文教學的所有問題，但它可以激發學生學習語文的熱情，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟緊閉的心智。我們只有對課程改革傾注自己的熱情，付出辛勤的汗水，才能讓學生從中受益，讓教學從中受益。

(責編李新海)