高中歷史課教案學(xué)案一體化芻議

鞠 紅

教學(xué)案一體化是教師把詳盡的教案簡約為學(xué)生的學(xué)案,通過教案與學(xué)案的有機統(tǒng)一和師生的共同探究,完成設(shè)定的教學(xué)目標的教學(xué)活動程序。教學(xué)案最大的特點是兼顧了教案和學(xué)案的特點,對教師而言是教案,對學(xué)生而言則是學(xué)案。教學(xué)案是教師教學(xué)的“腳本”,又是學(xué)生自主探究、檢測反饋的平臺。

一、教學(xué)案一體化的編制

1.教學(xué)案一體化的編制原則

要確保教學(xué)案的高質(zhì)量,編寫中必須遵循以下幾個基本原則:

(1)科學(xué)性原則

教師首先要認真研究課程標準,準確理解課程標準體現(xiàn)的理念及其對教學(xué)的具體要求,緊扣考試說明及高考發(fā)展趨勢,精心選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)策略;其次,要尊重學(xué)生的認知規(guī)律,準確把握學(xué)生的認知水平,精心選擇施教起點,引發(fā)學(xué)生的認知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;第三,要從教情和學(xué)情出發(fā),科學(xué)合理地編制教學(xué)案結(jié)構(gòu)形式,既要保留傳統(tǒng)教學(xué)案的合理部分,又要在教學(xué)實踐中博采眾長,注重創(chuàng)新。

(2)導(dǎo)學(xué)性原則

所謂導(dǎo)學(xué)性,即教學(xué)案要有引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的功能。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程是新課程的基本理念,教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為基點,從自主、愉快、差異等角度來描述、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和質(zhì)量,并以此為依據(jù)來組織、調(diào)控教學(xué)諸要素,設(shè)計教學(xué)流程,使學(xué)生成為主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)者。教師在編制教學(xué)案時,切忌以教為中心設(shè)計學(xué)案,要充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、整理知識結(jié)構(gòu)、參與課堂探究、總結(jié)學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)。

(3)探究性原則

提高學(xué)生學(xué)科能力是歷史教學(xué)的核心,參與問題探究是提高學(xué)生學(xué)科能力的重要途徑。探究源于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,編制教學(xué)案時要設(shè)置一系列探究性問題,以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主線,注重學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生在探究、解決問題中獲得成功的體驗,最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能,提高學(xué)科能力。

2.教學(xué)案一體化的編制流程

(1)專人主備——發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用,寫出教學(xué)案初稿

每學(xué)期初,備課組開展集體備課,研究課標、教學(xué)要求和考試說明,分析學(xué)情,制訂教學(xué)案編制計劃,以骨干教師為主,按課時計劃確定主備教師、輪流主備,要求主備教師提前一周寫出教學(xué)案初稿,分發(fā)給備課組成員。

(2)集體復(fù)備——集中備課組集體智慧,形成教學(xué)案定稿

教學(xué)案應(yīng)該是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶,集體研究編制教學(xué)案的過程是校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑。每周集體備課時對教學(xué)案初稿進行研討、修正、完善,確定教學(xué)案的形式與內(nèi)容,形成定稿后印發(fā)給教師和學(xué)生。

(3)個人再備——教師進行二次備課,形成個性化教學(xué)案

由于班級學(xué)情不同、教師的教學(xué)能力和風(fēng)格各有差異,所有教師尤其是青年教師必須在集體編制的教學(xué)案基礎(chǔ)上進行二次備課,結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)情對教學(xué)案修改補充,形成個性化教學(xué)案,以增強教學(xué)的針對性和實效性,必要時可在教學(xué)案中加入附頁。

3.規(guī)范教學(xué)案一體化的一般模型

教學(xué)案一體化應(yīng)具備教師的教案、學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、糾錯本等多重功能,所以規(guī)范化的教學(xué)案將對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性影響。教學(xué)案應(yīng)以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的流程為主線進行設(shè)計,突出學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般來說,一份規(guī)范教學(xué)案必須包括學(xué)教準備、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)流程、評價反思等四個環(huán)節(jié)和教師活動、教學(xué)媒介、學(xué)生學(xué)習(xí)三條主線(見下頁表)。其中“教師活動”是預(yù)設(shè)教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生自主探究等活動,“教學(xué)媒介”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的教材、知識結(jié)構(gòu)、歷史材料、課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)材料,“學(xué)生學(xué)習(xí)”是預(yù)設(shè)學(xué)生探究的目標、自主探究過程等活動。

需要說明的是,以上提供的只是編制教學(xué)案的一般模型,而不是固定的格式,教師要根據(jù)課型的不同、學(xué)情的差異選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的欄目,編制個性化的教學(xué)案。

二、教學(xué)案一體化的實施

1.教學(xué)案一體化的實施原則

(1)分層性原則

學(xué)生的知識儲備和認知水平各有差異,教師在實施教學(xué)案的過程中必須關(guān)注到不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)分層教學(xué)、分類達成的原則。教師要研究學(xué)生的個體差異,分層確定教學(xué)目標,滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要;課堂教學(xué)中教師要對不同層次的學(xué)生進行不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),引導(dǎo)不同層次的學(xué)生向各自的“最近發(fā)展區(qū)域”努力。

(2)主體性原則

“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者,而教師是學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的支持者”。在實施教學(xué)案的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先學(xué)后教,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神。

2.教學(xué)案一體化的實施程序

(1)學(xué)生預(yù)習(xí)

教學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生,教師布置學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生完成“自主探究”,明確學(xué)習(xí)目標,自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),標記出知識疑點,課上向提出老師質(zhì)疑。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用教學(xué)案,最大限度地發(fā)揮教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)的作用。

(2)批閱學(xué)案

教師在上課前必須抽批部分“學(xué)案”,以了解學(xué)情,收集錯例,完善教學(xué)案,確定精講、略講、不講的內(nèi)容,提高教學(xué)的針對性

(3)課堂教學(xué)

課堂上用好導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的中心環(huán)節(jié),教師要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,自覺從課堂的主宰者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,學(xué)習(xí)資源的提供者,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)習(xí)過程的促進者。課堂上教師要多放手,少代辦;多引導(dǎo)、少定論;多探究,少講解;多激勵,少批評。著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探究問題,解決問題。

(4)學(xué)教反思

一堂課結(jié)束后,教師和學(xué)生都要及時反思在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的得失。

對教師而言,撰寫教學(xué)反思能夠不斷提升業(yè)務(wù)能力,如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難,備課時是否考慮到了;突破難點的方法是否得當;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有主動參與;問題設(shè)計是否考慮到學(xué)生的多層次性,是否適合所有學(xué)生參與討論;指導(dǎo)學(xué)生是否及時到位等等。在反思的基礎(chǔ)上,對教學(xué)案進行修改、完善。

對學(xué)生而言,記錄下自己的聽課心得能夠鞏固基礎(chǔ)知識、內(nèi)化學(xué)科能力、強化歷史認識,培養(yǎng)獨立思考問題和靈活應(yīng)用知識的能力。如我掌握了哪些知識?出現(xiàn)過哪些失誤?還有哪些疑問?

(5)批改反饋

教學(xué)案的實施必須堅持有發(fā)必收,有收必批,有批必評,有評必補。教師要督促學(xué)生及時完成“課后檢測”,批改時要盡可能關(guān)注每個學(xué)生的情況,重點幫扶邊緣學(xué)生。批改后發(fā)還給學(xué)生,要求學(xué)生自我糾錯,查找出錯原因,記錄糾錯心得。對普遍存在的問題進行有針對性的講評、矯正。

(6)整理復(fù)習(xí)

單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,教師要督促學(xué)生對教學(xué)案歸類整理,裝訂成冊,妥善保管,形成校本復(fù)習(xí)材料。教師還可針對平時教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),對教學(xué)案進行系統(tǒng)整理,設(shè)計出更具實效的復(fù)習(xí)教學(xué)案。