在素質(zhì)教育中提高教師自身素質(zhì)

李愛忠

一、對(duì)素質(zhì)教育在思想認(rèn)識(shí)上的提高。

1.“素質(zhì)”內(nèi)涵的變化。素質(zhì)教育自古即有,只不過(guò)在不同的歷史時(shí)期,“素質(zhì)”的內(nèi)涵不同而已。如今社會(huì)已經(jīng)邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,素質(zhì)教育當(dāng)以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo),它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育,與傳統(tǒng)應(yīng)試教育中重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)的教育切不可同日而語(yǔ)。當(dāng)然我們也不能形而上學(xué)地認(rèn)為學(xué)校多開設(shè)幾堂體育、美術(shù)和音樂(lè)等課程就是實(shí)施了素質(zhì)教育。

2.素質(zhì)教育是面對(duì)全體學(xué)生的教育。多年來(lái),由于受應(yīng)試教育的影響,從教育主管部門到學(xué)科老師都以追求升學(xué)率為己任,無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后答疑,也無(wú)論是學(xué)科教學(xué)還是德育指導(dǎo),面對(duì)和針對(duì)的都是中上等生,對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很少問(wèn)津,甚至不聞不問(wèn),人為地造成了兩極分化。素質(zhì)教育應(yīng)是面對(duì)所有學(xué)生的平民式教育,平民教育是我們的理想。

3.素質(zhì)教育不是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的全盤否定。用現(xiàn)在的觀點(diǎn)來(lái)看,應(yīng)試教育固然是弊端多多,大家對(duì)應(yīng)試教育的種種詬病也似乎都深惡痛絕,有的還總結(jié)出了應(yīng)試教育的十大弊端,更有甚者把應(yīng)試教育說(shuō)成是失敗的教育,這顯然是有失公允。我們應(yīng)看到應(yīng)試教育在其誕生后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),對(duì)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的作用還是功不可沒(méi)的,只是隨著社會(huì)的發(fā)展,其中部分陳舊的模式和操作方法已不能適應(yīng)時(shí)代的要求,但絕不是一無(wú)是處。

二、在業(yè)務(wù)水平與素質(zhì)上的提高。

作為一名老師,傳道授業(yè)、教書育人,授業(yè)固然是工作中最主要的組成部分。那么如何才能“授好”業(yè)、授“好業(yè)”呢?

1.不斷學(xué)習(xí),掌握精深、新穎的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ),但若只擁有以前學(xué)過(guò)的知識(shí),即使再多也是沒(méi)有大用的。作為一名教師,不注重對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、不及時(shí)對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行“新陳代謝”,一定不是合格的素質(zhì)型教師,在素質(zhì)教育的大潮中遭遇淘汰也是必然的。

2.橫向跨學(xué)科發(fā)展、擁有更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。素質(zhì)教育本身就是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域,它在文化素質(zhì)教育之外還要求重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育,作為素質(zhì)型教師沒(méi)有心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)注定是不行的。

3.潛心鉆研、提升授業(yè)方法和水平。俗話說(shuō)“授人以魚,不如授人以漁”,素質(zhì)教育要求我們不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教給學(xué)生求知的方法,這就是教師必須具備的“教”的素質(zhì)。有人說(shuō)過(guò),我們現(xiàn)在教給學(xué)生的知識(shí),等他們走上社會(huì)后有60%是過(guò)時(shí)的,對(duì)這一比例我雖不敢茍同,但其中的意味在下還是十分贊成的。社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)表明,終身學(xué)習(xí)必將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式,素質(zhì)教育應(yīng)以現(xiàn)有知識(shí)為載體,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為教師只有在教學(xué)實(shí)踐中多作思考、尋技求法,提高“教”的素質(zhì),才能“授好”業(yè)、授“好業(yè)”。

4.放眼未來(lái)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分和工作重點(diǎn),進(jìn)行教育創(chuàng)新的根本目的就是更好地實(shí)施素質(zhì)教育,只有搞好創(chuàng)新教育,教育創(chuàng)新才具有時(shí)代的先進(jìn)性。有人曾說(shuō),創(chuàng)新教育把素質(zhì)教育推向了一個(gè)新的臺(tái)階,創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂、核心,創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”,這些都是非常貼切的。而傳統(tǒng)的教育正是守成有余,而創(chuàng)新不足,作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”,而是未來(lái)文明的創(chuàng)造者,提高個(gè)體、社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家和民族的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,已成為衡量整個(gè)民族教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。而教師的創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的前提和基礎(chǔ)。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,才能為學(xué)生插上超越前人、沖擊人類文明高峰的堅(jiān)實(shí)翅膀。

三、行為品質(zhì)素質(zhì)的提高。

“德、智、體全面發(fā)展”是人們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ),也曾是相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教育所追求的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),其中把德育列于首位,所以有人總結(jié)說(shuō):智育不好是次品、體育不好是廢品、德育不好是犧牲品。所以我看今天的素質(zhì)教育,依然要把對(duì)“德”的要求置于首要地位,即表現(xiàn)在教師的“傳道”上。

事實(shí)表明,教師在授業(yè)、解惑的同時(shí),其本人的思想道德、人格個(gè)性、世界觀、興趣氣質(zhì)等也在潛移默化地影響學(xué)生,同時(shí)學(xué)生亦能影響教師,而前者影響則更大。所以師生教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)就不只是知識(shí)交流,同時(shí)也是心理交流、情感交流。這種交流久而久之便形成學(xué)生的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念,并內(nèi)化為學(xué)生心理和行為所遵循的法則。如果作為教師,本身道德水平低下、人格不健全,……,后果可想而知。

總之,素質(zhì)教育,既是一種對(duì)教育目標(biāo)的追求,也是對(duì)教師素質(zhì)的要求和檢驗(yàn)。有位教育家說(shuō)過(guò)“做教育工作的人,一般總是先進(jìn)分子。”我認(rèn)為這是對(duì)教師職業(yè)的褒獎(jiǎng),更是對(duì)教師素質(zhì)的要求。當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,就在于這些“先進(jìn)分子”自身素質(zhì)的“先進(jìn)”程度。我們必須從教育的辯證法角度對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行具體分析,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,自我教育、自我提高,這樣才能讓素質(zhì)教育的步伐邁得更大、目標(biāo)來(lái)得更快些,我想這也應(yīng)該是“眾望所歸”的素質(zhì)教育吧。