語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式

顏廷根

合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過協(xié)調(diào)的活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)的一種教學(xué)策略”。合作學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí),突出學(xué)生課堂主體地位,教師的向?qū)Ш痛龠M者、合作者的角色, 真正把課堂還給學(xué)生.筆者在“合作學(xué)習(xí)”方面悟出了一點體會。

一、科學(xué)的合作形式

合作學(xué)習(xí)有多種組織形式,關(guān)鍵要科學(xué)合理,要讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會,讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。我在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點,主要嘗試 了以下幾種合作形式。

(一)兩人結(jié)對子

讓同位或者前后位學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(注意:學(xué)生的座位可按照優(yōu)、良、差交叉安排),就疑難問題相互啟發(fā),相互研討。從學(xué)生的知識與能力的差異性來看,在實際教學(xué)中學(xué)生的這種合作又可以分兩類:1.交叉合作 :“優(yōu)”—“差”合作,實踐證明,適當(dāng)?shù)臅r候采用交叉合作,能起到優(yōu)生對差生的帶動作用。 2.同類合作:“優(yōu)”—“優(yōu)”合作,由于優(yōu)生各方面的能力強,因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種合作學(xué)習(xí),能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。“差”—“差”合作,如果只單一地使用“優(yōu)差”合作,容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,可能會扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性,從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此,在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候,讓那些基礎(chǔ)相同的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作,能無所顧忌地發(fā)表自己的意見,從而使他們得到進一步的提高。

(二)就近小組合作

就近小組合作就是按班級正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,且課堂上無需重新調(diào)整座次,操作比較簡便(注意:組建學(xué)習(xí)小組時,應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定,然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組)。通常4—6人為一個學(xué)習(xí)小組,各組之間無明顯差異,力求均衡,便于公平競爭。這種“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的組合,其目的是為了在學(xué)生的合作過程中形成組內(nèi)合作、組間競爭的氛圍。實踐證明:在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)、交流,學(xué)生之間沒有壓迫感,“能者為師,合作學(xué)習(xí),共同提高”,在合作過程中,學(xué)生克服了獨立思考時的思維局限,集思廣益、廣開言路,能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

此外,還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競賽、合作調(diào)查等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作精神。

二、明確合作目的和分工

小組合作學(xué)習(xí)的目的:其一是為解決什么問題而合作,期望學(xué)生通過合作在哪些方面有所發(fā)展。其二是要人人參與學(xué)習(xí)過程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,不但達不到目的,相反會加劇兩極分化。

合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人,坐享其成的思想和行為。因此,組內(nèi)成員要有具體明確的分工,在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任,擔(dān)任一個具體的合作角色。如:組長、記錄員、檢查者、匯報者、評價者等。小組成員各有其職,均能主動投入,每隔一段時間進行角色互換,讓每個學(xué)生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗,促進參與意識。

學(xué)生互動,教師干啥?(1)游走:應(yīng)遍及每個角落,但不宜太頻繁;(2)觀察:應(yīng)關(guān)注每個小組合作學(xué)習(xí)的情況;(3)介入:給學(xué)生以必要的幫助,但應(yīng)根據(jù)最少干預(yù)和最小幫助的原則。

三、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和時機

合作學(xué)習(xí)作為一種訓(xùn)練學(xué)生能力,培養(yǎng)合作精神,集思廣益的一套學(xué)習(xí)方式,如果在課堂教學(xué)中使用過濫,會產(chǎn)生諸多負效應(yīng)。只有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和時機,才能保證合作交流的有效進行。因此,在課堂教學(xué)中,我們不能為體現(xiàn)合作而合作,為了小組討論而討論。很多內(nèi)容或活動學(xué)生能獨立完成的就絕不能讓學(xué)生合作完成。在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機的選擇上要注意必要性、整體性、綜合性。要有較大的思維空間和思維價值。也可以在知識的重點、難點處合作探討,在文章思想矛盾處合作,在教材空白處合作,在反饋評價時合作等。只有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和時機,才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性,讓學(xué)生的認識進入一個新的境界,從而攻克教學(xué)的重、難點,最終達到合作的目的……。如:《故鄉(xiāng)》一課我們確定教學(xué)的難點之一是如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。突破這一難點方法是:啟發(fā)從三個角度入手,“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱,再派生出若干小問題,要求學(xué)生展開課堂分組討論,目的是最后給兩位人物定位。最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象,是當(dāng)時社會進步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個在當(dāng)時社會既被侮辱,被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象……。

小組合作不管是新課的導(dǎo)入還是課文的分析只要抓住合作的時機就能有好的效果。如:《孔乙己》一課的導(dǎo)入:“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》(板書課題)的結(jié)尾寫有——‘大約孔乙己的確死了。有人說這是一處敗筆,因為‘大約、‘的確這兩個詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見嗎?為什么?這時可根據(jù)課下預(yù)習(xí)的情況分組研討,尋找問題的答案。”這種課堂教學(xué)伊始,巧設(shè)疑難,引發(fā)爭論辨析,讓學(xué)生各抒己見,探索研討,能促進他們的積極思維,使之產(chǎn)生解決問題的動力和動機。

四、科學(xué)評價,體驗成功。

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。能否用好評價機制,是小組合作成效高低的關(guān)鍵。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時,拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法,注重把學(xué)生個人之間的競爭和計分變?yōu)樾〗M之間的競爭和計分,把小組總體成績作為評價的依據(jù),形成一種"組內(nèi)成員合作,組間成員競爭"的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)學(xué)生都能受到老師或同伴的鼓勵,都能感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進步,并由此一步一步的邁向成功。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,更有利于我們走出競爭教育的怪圈,實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交往的重要形式。這種學(xué)習(xí)形式正處于探索階段,實施過程中存在著不少問題,需要我們不斷的探索研究,使之更合理、更有效。