新課程理念下英語任務型教學初探

王祥年

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”,其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”。這種理論認為,學習和發展是社會合作活動,這種活動是無法被教會的,知識是由學習者自己建構的,而不是由他人傳遞的。《新課程標準》的基本理念就是采用活動途徑,倡導體驗、參與任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。那么如何“讓學生在教師的指導下,實現任務的目標,感受成功呢?筆者多年來一直從事中學英語教學工作,現就在任務型教學模式指導下如何提高英語教學效率,談談自己的感悟。

一、師生互動、感知體驗,培養知識建構能力。

“任務型教學”的實質就是要求教師改變過去教學的單向灌輸,為師生間的雙向互動,由學習者自己建構知識體系。所謂“師生互動”,是指教師與學生為實現既定的教學目標而共同構建知識與發展能力的過程中所進行的雙向交流活動。

筆者以譯林版牛津初中英語7A Unit 2. My day為例,設計了這樣的任務,教師要求學生用自己所學過的知識制作一份自己一天的作息時間表,根據“Millies day”的作息時間表,學生模仿后很快就完成了,這時教師可提出更高的要求,布置學生課后再制作幾張自己一周每天的作息時間表,要求活動內容越貼近自己的生活實際越豐富越好。當有關活動的詞、詞組不會時,這時學生就會產生強烈的求知欲,可要求學生先留空,或自己查字典,再由老師解答。通過新任務的提出,調動了學生參與的積極性,下節課讓各小組長將學生制作的作息時間表收繳,同時去除相同的活動內容,與全班學生共同分享,結果學生用現已學過的知識總結出了近百種日常生活、學習、活動的詞組、短語。使學生在體驗、實踐、參與、合作活動中拓展了思維,鞏固了知識,構建了知識板塊,從而實現了建構知識體系的目的,這樣學生在不知不覺的活動中完成了學習任務。其作息時間表的設計和活動的相關詞匯(部分)如下: get up, eat breakfast, go to school,go to the playground, do morning exercises, have lessons, do after-school activities, go to the school library, read comic books, go home, do ones homework, chat with each other, play games, watch TV,listen to music, send e- mails to sb. ,read newspapers, go to bed…….

通過這樣的任務設計,師生間的“互動”不只是停留在過去的一問一答的低層次上,而是通過學生自主學習、參與實踐、去感知體驗語言,這種由學習者自己建構的知識體系,而不是由教師傳遞灌輸的,學生對通過這種方式獲取的知識印記更深刻。只有這樣學生學習的主體意識才不斷增強,運用語言的能力才會提高。

二、身臨其境、合作參與,培養英語交際能力

如何“讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式,實現任務的目標,培養學生英語交際的能力呢?

筆者在教譯林版7A Unit5 Going shopping這節課的時,設計了這樣的任務,開展贈送生日禮物的活動,將學生分成4-6人小組,分組時要考慮到學生人數、性別、成績、能力等因素,還要注意學生個體性格特點,每組都應該有較為活躍,善于關心他人的學生,才能調動整個小組的學習氣氛,增強合作意識。大家一起去超市、商店購物時,要求每人限購10元,看誰購得生日禮物又多又好又便宜,又具有紀念意義,或先由小組長采購生日禮物,然后組織模擬購物活動,讓學生輪流充當售貨員,學生在進行學習談論購物商品時,注意價格、顏色和樣式等,使學生懂得如何合理消費,培養他們崇尚節儉的自主生活消費觀,激活了課堂教學氣氛,人人躍躍欲試,通過反復實踐操練。使學生將所學知識在實踐交流中得到了熟練運用。

課前教師可為學生設計完成任務所需的句型結構。如:

Sh: Hello, can I help you?

D: I want to buy.

Sh: There are many kinds of here.

D: Oh, this is nice.

Sh: Yes, Its very pretty.

D: How much is it?

Sh: Its yuan.

D: OK, Ill buy it. Here you are.

Sh: Thank you. You're welcome.

當然在組織購物時盡量選擇學生已學過的商品進行選購,將已學過的商品放在一起,將本課將要學的商品放在另一邊,對于那些未學過的對學生生活有關的商品名稱的詞,可作為今后所學知識的伏筆,以激發學生的求知欲。通過真實環境的語言訓練,感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現了任務的目標,讓學生感受成功。

實踐證明,形式多樣的任務型課堂教學活動形式,改變了過去沉悶僵化的傳統課堂教學模式,激活了英語課堂,使教學活動更具有開放性,為學生的參與和思維擴展提供了更廣闊的空間,激發了學習的興趣,增強了學生學習的自信心,這比讓學生死讀硬背效果更佳,有效地培養了學生的語感,培養了學生運用語言交際的能力。

三、開發課程資源,拓展視野,培養自主學習能力

教學資源的缺乏一直使外語老師感到困惑,如今互聯網卻提供了大量各種題材與各類水平的素材,其內容之豐富勝過任何資料庫?？扇缃癫簧倮蠋煕]有很好利用,筆者實踐表明,學生在教師指導下上網學習英語十分有利于培養學生自主學習英語的能力。開展網上教學后,每個學生都必須會使用外語查詢信息,從中選擇需要的材料,并與老師或同學交流信息。傳統外語課堂中那種只依賴教師的現象不能繼續存在,開發網絡課程資源,拓展學用渠道,有利于培養學生的自主學習能力。如;教學譯林版牛津初中英語8A Unit6 Natural disasters時,學生對臺風、暴雨、暴風雪等自然災害有所經歷,可對地震恰沒有感性認識,這時教師可通過制作多媒體課件加以播放展示,或要求學生訪問如下網站:中國地震信息網(http://www.csi.ac.cn)、江海天驕課程同步輔導網(http://www. jhtj.net.cn),通過網絡了解有關地震、臺風等自然災害知識。有效地配合了課堂教學,彌補了教材課堂教學信息量不足的問題,培養了學生的自主學習能力,有效地提高了教育教學質量。

另外還有“自然英語”學習軟件或“世紀傳奇”學習軟件,中學生學習網(http://www.xuexibbs.com),李陽瘋狂英語(http://video.baidu.com)中的視頻學習材料,如語音、語法、聽力、閱讀、寫作等材料,學生可以跟著學習,還有韋博國際英語(http://baidu.webi.com.cn)“在線學習測試”欄目也很好。學生通過以上網絡教學資源的自主學習,豐富了學生的課外學習生活,學生可在復習鞏固課內知識的同時學習新知識,拓展了學生學習和運用英語的渠道,老師應積極鼓勵和支持學生主動參與新課程資源的發掘和利用。將學生搜索到的適合自己的學習網站與老師同學交流共享,以有效培養學生自主學習的能力,提高教育教學質量。

任務型教學中的任務不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內或課外的教學或學習活動,而是整個系統的一個有機組成部分。所以在中學英語教學中應該做到前后相通,內外一致,課內貫穿、課外拓展,做到“課堂教學任務化,課外作業項目化,評價方式過程化,學習資源網絡化?！?/p>

總之,經過近年來的實踐,“以培養學生語言能力為宗旨,以學生為主體,以話題為主線,以任務為中心”的英語任務型語言教學理論在教學實踐中越來越顯示出其優越性,將成為發展學生語言能力和綜合素質的重要途徑。在任務型課堂教學中,教師與學生既是演員又是觀眾。教師不再獨占講臺對學生進行知識的灌輸,而應成為教學活動的設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時根據學生的反饋信息進行教學調控,最大限度地發揮學生的主體作用,讓學生運用所學的語言知識完成學習任務,在完成任務的過程中掌握知識,培養能力,發展智力。