開展“分切塊自主探究”研究 淺談高效課堂教學模式

錢俊瑞 楊兆忠

如何提高課堂教學效果對于每一位教師來說都是應該反思的問題,也是新課程改革中一個重要目標。我校自2007年9月份開始,針對我校學生的知識基礎特點和教師的青年化年齡結構,提出了“分切塊、自主探究”教學模式,在兩年實踐中,不斷發展和完善,現已初步形成一種初步具有我校特色的教學模式。

一、“分切塊、自主探究”教學模式簡介

1.分切塊:是指把大塊整體不易掌握的知識分解成小塊、小片段容易掌握的知識,便于學生自學、理解和掌握。這是利用于日常生活中化整為零是思維方式,采用了“分割法”或“分點掌握法”的操作途徑,應用學生已有的知識解決新的問題,也是心理學中知識遷移理論的一個應用。

2.自主探究:學生帶著目的,在教師引導下,主動地對相關知識進行探索和研究。是學生學習知識、認識世界的有效方法之一。如何使學生能主動地去進行探索和研究是關鍵,這就要求教師的分切塊要科學有效。教師的問題設置要能激發學生的學習興趣,教師的課堂調控要能夠指導學生向著自主學習的方向進行。《新課程標準》倡導自主探究,提倡教師引導學生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,逐步培養學生搜索和處理科學信息的的能力,獲取新知識的能力,批判性思維的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養實踐能力和創新精神。

二、“分切塊、自主探究”教學模式的理念和步驟(以新授課為例)

1.“分切塊、自主探究”教學模式的理念和目標:

(1)讓課堂成為學生快樂學習的地方;(2)讓學生在參與中學習;(3)讓學生在主動探索中學習;(4)引導學生在學會學習中學習;(5)讓學生帶著理想和目標有目的地學習。

2.“分切塊、自主探究”教學模式五大步驟:

(1)科學分塊,化整為零;(2)習題(問題)引導,自主探究;(3)當堂反饋,矯正歸納;(4)訓練鞏固,形成記憶;(5)定期復習,強化鞏固。

3.“分切塊、自主探究”教學模式備課程序:

根據考綱、課標確定教學目標 → 科學分塊、對學生進行分組 → 前置習題的選擇,形成共案 → 根據不同班級學生特點,確定指導自學的方法 → 注意歸納每切塊內知識要點,選擇好相應的鞏固訓練題、變式題 → 規劃各教學環節,形成個案 → 教后記、教學體會、思考。

三、進行“分切塊、自主探究”教學模式的實踐

1.關于“分切塊、自主探究”教學模式的實施

(1)教師教學理念能否轉變是關鍵

“分切塊、自主探究”教學模式的實施關鍵看教師能否解決自身的思想轉變問題,教師存在的意識阻力主要有:(1)老師講的內容有的學生都學不會,如果教師少講,甚至不講,學生能學會嗎?對學生不放心。(2)對學生的自主探究信心不足,以前教師點名提問時,學生都講不好,如果讓他們自己學,自己講,能學好、講好嗎?(3)對自己已習慣的講授式教學方式已形成思維定式,難于拋棄舊習慣。(4)對自己調控課堂方式研究不足,思維有偷懶現象,如果去研究,肯定會有收獲、有改變。

(2)課堂評價體系的確立是“分切塊、自主探究”模式得以實施的保障

要想實施一種新模式,首先要從評價體系即指揮棒入手,最初先從便于量化的方面作硬性規定,再逐漸向更高的標準和目標邁進。初步實施的評價標準:

例如:在進行“分切塊、自主探究”教學模式實驗階段,就先制定了課堂評價標準,其中有幾項硬性的量化規定,如:教師提問每節課不少于10次,學生主動發言不少于10人次,訓練時間不少于10分鐘,學生自主學習不少于10分鐘,教師講授不超過20分鐘等,如果有一條不符合,則該節課的等第控制在良好以下,我們想通過評價作為手段和進一步提高的階梯,在這種評價體系強行要求下,現在“分切塊、自主探究”教學模式已經在我校各位教師心目中逐漸有了自己的認識。

2.效果與收獲

(1)教師與學生狀態的變化

教師方面:由原來的多講逐漸轉向了少講;由原來的泛講逐漸轉向了精講;由原來的主講者逐漸轉向了組織者、鼓勵者、協調者、服務者;由原來的對學生主講信心不足到信心充足;教師的功夫由課內移向了課外;教師進行教學研究的意識增強了。

學生方面:學生的學習積極性、主動性增強了;由原來的被動接受者變成了主動學習者;由原來的聽眾和觀眾變成了表演者;由原來的被提問者變成了提出問題者;學生的自信心增強了;由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者。

(2)課堂形勢的變化

與以前相比,課堂的形式已經有了明顯的變化,主要表現在:學生的參與率提高了;學生的學習主動性增強了;學生的合作與交流意識加強了;學生課堂走神和瞌睡的少了;課堂氣氛活躍了,課堂上展示結果的多了;近兩年學業水平通過率提高了;在課堂上,學生在知識、能力、情感上都有了收獲。

四、“分切塊、自主探究”教學模式對教師的要求和對學生的調控

1.“分切塊、自主探究”教學模式對教師的四方面要求:

(1)對切塊的分割科學有效,問題引導要抓住知識點的關鍵和核心;(2)學生能講的教師盡量不講,學生能做的教師絕不代替。 (3)以多種形式開啟學生的智慧,經常改變教學方法。(4)對學生在課堂上的成功多給予鼓勵;學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

2.“分切塊、自主探究”教學模式對學生的四方面把握:

(1)讓學生自主學習但有宏觀把握;(2)讓學生主動參與但不違背規則;(3)讓學生展示自己但不放縱自己;(4)讓學生體驗樂趣但又參與競爭!

課堂教學有效性的研究是教師教學研究的一個永恒的話題,課堂教學模式的研究只有起點,沒有終點。“分切塊、自主探究”教學模式利用分大為小、化整為零的思想,采用引導學生主動參與、自主學習的手段,把課堂讓給學生,把方法融入過程,既提高了學生的參與率、增強了學習積極性,又訓練了學生的思維、使其初步形成科學探究能力,能有效提高課堂效率。