“明精活實”為抓手積極實踐新課程

龐培剛 吳建忠

江蘇省高中新課程改革已有四年多的實踐,作為新課程改革的主體、新課程改革執行者的學校,無疑最處前沿。近年來,張家港市塘橋高級中學在新課程理念的指導下,以學校探索的課堂教學特色——“明、精、活、實”為抓手,積極探索課堂教學方式,努力實現主體性教育、創造性教育和發展性教育三方面的突破,從而積極實踐新課程。

一、以“明”作為實踐新課程課堂教學的基礎

一個教師也好,一個學校也罷,要真正實踐新課程,必須夯實實踐新課程的基礎,突出地就是要做到一個“明”字,也就是要在課堂教學中明理念、明學生、明目標和明教材。

1.明理念,做到胸有成竹。

明新課程的教育目標觀念。新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練,也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養,以及態度、習慣、情感與價值觀的培養形成。

明新課程的教師角色觀念。教學的根本點在于學生的學,由此,教師的角色亦被賦予新的內涵:由知識傳授者轉化為學習促進者,由學生的管理者轉化為學生的引導者,由居高臨下轉為“平等中的首席”,由被動的學習者轉化為主動的研究者。

明新課程的課程觀念。國家已明確規定試行國家課程、地方課程和學校課程,課程管理也將由國家統管制逐步走向國家、地方與學校的分權決策制,因此,教師必須具備課程意識,形成正確的課程觀念,培養和提高課程開發的能力,逐步由國家課程的執行者轉化為學校課程的研制者和開發者。

明新課程的教材規念。新課程的教材觀認為,不必過分強調教材的精華性、權威性和學術性,教材只是一種材料和資源,一種幫助學生學習的工具,因此,教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科,而應大膽質疑并有所創新;教師不僅是教材的使用者和傳授者,也有權選擇教材、編寫教材;教材應該是多樣化的,它的功能定位也應由“控制”和“規范”逐漸轉向“為教學服務”。

明新課程的評價觀念。新的評價觀認為:評價應以促進學生的全面發展為目標,把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合,以實現從量到質,從知識、技能到習慣、態度、情感和價值的全方位的評價,增強評價的科學性和客觀性,更好地發揮評價在課程改革中的功能。

2.明學生,做到因材施教。

明學生,就是了解所在班級的學生的學習態度、學習水平等學習情況,即通過充分了解學生的學科基礎,把握教學的起點,吃準教學重點和難點。對學生明,還體現在教師必須了解學生年齡特征、心理特點、認知規律和個性特征,要依據學生不同水平因材施教,既要提出共性要求,也要提出個性要求,提出的問題既要靈活,也要有不同層次,能充分喚起每個學生的學習興趣,促使個體潛能不斷得以釋放,真正做到因材施教。

3.明目標,做到有的放矢。

教學目標對教學方法起著支配作用,是課堂教學“雙邊”活動的出發點和支點。因此,要求在課堂教學中,首先要明確每節課的教學目標。在備課中首先要明確新課程教學的三維目標,即明確每節課教學中學生所需掌握的知識與技能應該達到什么樣的要求;在每節課中,教師要通過怎樣的的教學過程與哪些教學方法,讓學生體驗知識獲得的學習過程、學習方法;通過本節課,教師應該培養學生哪些科學的學習態度與價值觀。

4.明教材,做到駕輕就熟。

明教材,就是要求教師能夠準確、科學地理解和把握整個中學學科教材的體系。由于現行高中新課程的多樣化,學生有了較大的選擇性,而教師必須了解本學科課程有哪些模塊構成,簡單地說,本門學科有幾本必修和選修教材,每個模塊的學時是多少,教材的內容有哪些。

明教材,還體現在教師對新課程標準的解讀和把握。學校組織骨干教師參加上海市新課程培訓、省骨干教師新課程培訓,通過“請進來”、“走出去”的方式,和兄弟學校切磋交流,讓全校教師真正把握新課程教材的內涵,從而在教學上做到駕輕就熟。

二、使“精”成為實踐新課程課堂教學的前提

1.精心一課三備,優化教學設計。

教學過程的設計就是對教學思路的總體部署,教師要根據教學內容確定課型,安排各個教學環節和各環節分配的時間、步驟。為此,學校提出 “一課三備” 備課要求。

學校以實踐新課程為切入點,制訂出學校備課組活動的明確要求。課前先由骨干教師將“基礎教案”、課后作業提供給備課組成員;各成員及時評議,肯定優點,指出不足,提出建議,中心發言人按成員的正確意見重新修改,體現到教案中,形成“參考教案”,同時完成每一課時的學生作業紙;每個教師在上課前,根據“參考教案”,結合自己的教學特點和教學特長,同時結合任教班級的學生特點,進行第三次教學備課,形成適合自己和自己班級的“個性教案”。上完課后,結合自己的實際教學過程,及時修改該教案,或者寫下教學反思供以后教學參考。通過“一課三備”,達到精心設計教學的目的。

2.精通教學語言,展現課堂智慧。

課堂并非是老師的一言堂,因此教師的話不一定要多,但要能給學生以啟發和引導。教師通過教學語言充分展示自己的教學藝術,讓言詞中透露著思辯與智慧,話語中體現著幽默與風趣,語調中包含著抑揚和頓挫。教師在主導教學時應努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍,讓課堂展現出教師的智慧,使課堂富有吸引力,從而吸引學生的思維,有效地增加和培養學生對本門學科的科學情感,無形中引導著學生學科價值觀的形成。

3.精心研究教學,優化教學環節。

教學是一門科學,也是一門藝術。教學藝術是教師在教學過程中遵循教學的客觀規律,適應主體的學習能力,而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創造性教學活動。它來源于教師個人長期的實踐經驗,反映了教師對教學規律的深刻理解與掌握。它是一個內容豐富的系統結構,主要包括教學準備的藝術、教學過程的藝術、教學組織管理的藝術、教學的語言藝術和非語言藝術、教學的板書藝術、教學風格、教學機智與幽默等。學校要求每位教師時時、處處研究教學藝術,讓每堂課的教學過程環環緊扣,一氣呵成,通達順暢,給人以美的享受。給學生留下精要、深刻、有趣、探索的印象,從而達到優化課堂教學的目的。

三、用“活”作為實踐新課程課堂教學的關鍵

在新課程實踐中,“活”就是要在課堂教學中彰顯學生的主體性,這也是實踐新課程的關鍵。

1.靈活創設教學情境,激發學生探究興趣。

學習方式轉變是新課程改革的顯著特征,發揮學生主體性的探究式學習方法,自然成為教學改革的核心任務。為更好地實現探究活動的作用,要求在教學實踐中積極引導學生,并巧妙設計問題,讓學生既有興趣又有目的地進行探究活動,使探究活動既能夠促進學生對知識的理解,又能夠在實踐中提高學生的能力。因此,教師要給學生創設良好的教學情境,如根據學生的實際情況,選取一些貼近學生生活、接近社會的事例或現象來激發學生探究的興趣,讓他們產生探究的欲望。

2.靈活運用教學手段,彰顯學生的主體性。

教師的創造性勞動是教學藝術的生命力。新課程要求教師進行教學時,強調重視學生的自主學習、探索學習,重視學生在實踐中學習,讓學生真正地動起來,把聽教師講知識的過程變成自己去探索知識的過程。“教學有法,但無定法”,“有法”是指教學有規律可循,“無定法”是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法,一切都因人、因情而定,教學的藝術性也正體現在這里。

3.靈活整合教育技術,優化學科教學過程。

課堂教學要充分利用現代教學手段,突破傳統教學在時間、空間、地域上的限制,變間接內容為直接內容,變靜止事物為動態事物,不斷豐富教學內容,充分利用多種教育媒體技術,力求教學內容直觀、新穎、形象、生動。發揮教學媒體信息量大的優點,利用事物模型或實驗演示更好地直觀展示,實現以抽象一-直觀一-抽象,從感性上升為理性,完成知識的轉化過程。教師要想方設法創設各種問題情景,活躍課堂氣氛,培養學生學習興趣,激發學生學習的主動性。

四、使“實”成為實踐新課程課堂教學的保證

“實”,就是在實踐新課程教學、實施課堂教學的有效教學,這也是實踐新課程課堂教學的保證。

1.理論聯系實際,突出學科特點。

各學科教學都有自身的教學特點和規律,也與學生生活的現實社會和環境密切相關。我們要求教師在課堂教學過程中要把知識講活、講透,講得生動活潑,有血有肉,充分聯系實際,不失時機地滲透學生感興趣的周邊事物、現象,積極培養學生的觀察能力和實踐能力等各種學習要素。

2.各項訓練求實,增強信息反饋。

為了能使每節課的三維教學目標落到實處,在課堂教學中,教師應不失時機地組織學生把所學學科概念、原理、規律應用于解決問題和設置的練習。通過學生的自主探究等學習活動,或讓學生在應用中加深理解,在應用中進一步活化知識、掌握技能。在優化課堂教學結構中尤其要突出反饋環節和檢查環節,從而真正落實課堂教學的有效性。

3.設計學習任務,挑戰學習目標。

教師在課堂教學中,設計具有挑戰性的教學任務,可以促使學生在更復雜的水平上理解;讓學生適時與挑戰性的目標進行對照,可以讓學生對學習任務有一個清楚的、直接的反饋;能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識,形成事物的概念框架;能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題,有進一步探究的愿望。

4.搭建研討舞臺,有效推進實踐。

課堂教學是新課程實施的主陣地,教師的教學行為影響著新課程的實施。通過理論培訓、教學調研,教師有了一定的新課程理念。但有了理念,更重要的是實踐,因此,行動研究是提高教師實施新課程能力非常重要的“實”的途徑。為此,我們做了以下方面的工作:

學校積極倡導“一課三議”活動,通過活動,各教研組、備課組組織教師在課前研討,課后評議,再上課后再評議。這種教學活動中的不斷實踐,不斷反思,有效地深化了新課程的探索。特別是在二次備課中,教師根據自身特點和班級實際,反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見,認真修改教學預案。正是這看似平常卻給人深省的課后小記,使教師經常梳理自己的課堂,調整自己的教學心態,改進自己的教學方法,促使自己在新課程實踐中從無到有,不斷探索,不斷理解新課程的內容、實質和方法。葉讕教授曾經說過:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”確實,這種反思再實踐,不僅提高了教師本本身駕馭課堂教學的能力,也形成了師師之間、師生之間平等交流、終身學習的課程文化。重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研文化有力地促進了教師的專業成長,也進一步深化了新課程的實踐。

此外,學校定期組織教齡五年內的青年教師進行“成長杯”教學大賽,組織教齡五到十年的青年教師進行“成才杯”教學大賽,組織骨干教師進行展示課等多種形式的教學活動,讓全校上下在實踐新課程中求取實效。

新的高中課程改革突出體現以學生發展為本的理念,充分尊重學生發展的多樣性和差異性。因為新課程,學生更喜歡學校,更愛學習。當然,我們也清楚地意識到,隨著新課程改革的不斷深入,肯定會有新問題的出現,但是,“明、精、活、實”為抓手,積極實踐新課程,這是我們永遠不懈的追求。