現代文閱讀設障與解題方法談

趙建生

一、現代文閱讀解題技巧

(一)整體感知

葉圣陶先生曾說:“思想是有一條路的,一句一句,一段一段都是有路的,好文章的作者決不亂走。”我們在閱讀文章時也必須找到這條“路”。任何一個文本的閱讀,如果不能從整體上把握文章的思路,不知道一篇文章到底寫了什么、如何寫的,就無法正確認識題目要求,從而也就無法作出合理而全面的回答。

(二)吃透要求

許多題目我們并非不會回答,而是因為沒有審清題干,所以答題時偏離了軌道。其實題干本身是一種要求也是一種提示,它往往隱含著我們解題所需要的一些信息,如閱讀區間、解題思路、答題角度等,如果我們有一雙慧眼就一定能讓題干,變成我們解題的助手。

(三)明確區間

一般情況下,在吃透了題干要求后,就可以帶著答題要求,在對全文已有所感知的基礎上,鎖定一個大致的答題區間,這樣就避免了尋找答案的盲目性。

(四)因勢利答

心中有了答案(一般情況下只是個答案的“毛坯”,而非成品),如何表述是個同等甚至更為重要的問題。

1.摘錄法:答案就是文本中的某一句話或某一個詞。只要摘取出來寫進答題處就行了。

2.剪接法:由于答題區間所在的語句太長不夠簡潔或含有不合題意的雜亂信息,需要加以改造,這就需要我們根據題意,篩選出有用的語言信息(即“剪”),進行重新組合、表述(即“接”)。

3.提煉法:答案在原文中找不到,需要我們在全面理解上下文的基礎上悟出答案(即“提”),并用自己的語言把答案的意旨表達出來(即“煉”)。這種答題方法對“整體感知、吃透題干、選準表述的范圍、角度及句式”都提出了較高的要求。

閱讀文學作品時特別要注意,它的語言一般比較含蓄,對一些具體的問題如果我們仍以含蓄的語言對之,就無法把問題說清楚。因此,在閱讀這類文章回答這類問題時,必須使用清晰直白的語言,而不能含糊不清、泛泛而談。

(五)回視檢驗

如果有時間,可以回頭再檢查一下,我們對相關問題的理解與文本是否有矛盾、偏差之處,是否有少答、漏答的情況,語言是否簡明等。簡而言之,我們要遵循三個原則:忠實于文本,忠實于題干,忠實于語言規則。

一、科技類現代文閱讀設障十法

(一)以偏概全

如2002年全國卷第7題C項“從地質史上看,沙塵暴是風力對草原帶的風化物質進行篩選分類的結果”。比照原文“在地質史上,風力對草原帶的分化物質進行篩選分類:凡搬不動的粗大礫石,留在原地形成礫石戈壁灘;顆粒適中的粗砂和細砂被吹移到附近就地聚集成沙漠;顆粒微小的粉沙細土和微塵,則被強上升氣流揚上天空,作中長距離的輸送”可知,風力對草原帶的分化物質進行篩選分類的結果有三——戈壁灘、沙漠、沙塵暴,沙塵暴僅是其中之一,而不是唯一。選項C犯了以偏概全的錯誤。準確的表達應該是:從地質史上看,沙塵暴是風力對草原帶的風化物質進行篩選分類的結果之一。

(二)曲解原意

如2001年全國卷第19題C項“銅奔馬足下有一鳥,文中透露出這種造型的用意表明奔馬速度快于飛燕”。對照原文“威武銅馬足下的飛燕無疑是來比喻良馬之神速”。用飛燕來比喻良馬之神速并非就表明奔馬速度快于飛燕,最起碼還有表明“良馬和飛燕速度一樣快”這種可能。

(三)張冠李戴

如2001年全國卷第19題B項“‘二句中赤兔指良馬的‘二句指‘紫燕光陸離、‘紫燕躍武兩句”。原文是“南朝沈約詩有‘紫燕光陸離句,注:紫燕,良馬也。梁朝簡文帝詩云:‘紫燕躍武,赤兔躍空。二句中赤兔指良馬,紫燕亦指良馬”。由此可知“二句”指是梁簡文帝的兩句詩“紫燕躍武,赤兔躍空”,而非沈約的詩,沈約詩中未提及“赤兔”。

(四)無中生有

如2002年全國卷第10題B項“風將大陸的沙塵吹向海洋,又將海洋的水氣吹向大陸,這將會使海平面逐漸升高”。原文是“風是地球上空的傳送帶,它將大陸的沙塵吹向海洋,又將海洋的水氣吹向大陸。沙塵和水氣相遇,便能結合為云,最終化作降水”。由此可知,選項中“將會使海平面逐漸升高”的推斷毫無道理,是無中生有。

(五)因果倒置

如1999年全國卷第18題B項“當心臟收縮時,鈣離子就流進心臟細胞;當心臟舒張時,鈣離子就從心臟細胞中排出”。原文是“當鈣離子流進心臟的細胞時,就引起心臟的收縮;當鈣離子隨即排出細胞時,心臟又開始舒張”。此項明顯屬因果倒置,鈣離子流進心臟的細胞引起才引起心臟的收縮,而非心臟的收縮導致鈣離子流進心臟的細胞。

(六)把描述當解釋

如2002年全國卷第7題要求從四項對沙塵暴的解釋中,選出最準確的一項。B項“沙塵暴是雕塑大地外貌的自然力之一,是大自然保持全球生態平衡的一項工程”。此句雖可在原文中找到,但它只是一種描述性的說法,并沒有揭示出沙塵暴的本質特征,因此不能當作對沙塵暴的最準確的解釋。

再比如,筆由筆心和筆桿組成,筆分毛筆、鋼筆、圓珠筆等,這些都只是對筆的一般性描述,而不是對筆的準確解釋,對筆的準確解釋應該能揭示筆的本質特征:筆是一種用來寫字、繪畫的工具。

(七)把可能當事實

如2000年全國卷第20題D項“目前以慢光為基礎的應用已經成為現實”。原文說的是“要使以慢光為基礎的應用能夠變為現實,需要采用簡單一些的方法。”原文說還在實驗階段,“需要采用簡單一些的方法”,才能使“應用能夠變為現實”,選項卻說“已經成為現實”。

(八)把或然當必然

如2002年全國卷第10題A項“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來好處,因而將被人類利用”。原文只是說沙塵暴“曾給新西蘭、意大利、法國等國家”帶來好處。曾經帶來好處將來未必一定有好處,再者“曾給新西蘭、意大利、法國等國家”帶來好處,未必能給整個人類帶來好處,選項把或然的存在當成了必然的存在。

這里要注意一個問題,推斷≠臆斷,雖然推斷出的結論,尚未成為事實,但按照邏輯推理必將成為事實,也就是說,推斷是合乎邏輯的,而臆斷則不然,它運行的基礎不是嚴密的邏輯而是想當然。前文“因果倒置”一項中所舉的例子就是典型的主觀臆斷。

(九)變相對為絕對

如2001年全國卷第20題C項“在漢代畫像石中,凡是有人騎馬形象的圖案,就不屬于神話故事”。原文是“漢代畫像石中常有人騎神獸、駕神龍升天的景象,亦有騎馬的形象,但神獸歸神獸,馬歸馬,在這些圖案中各有其形”。原文只是說畫像中神獸是神獸,馬是馬,二者各有其形,并沒有說神話里只有人駕“神獸”而沒有人“騎馬”形象的圖案。

(十)變特殊為一般

如2002年京、皖春季高考卷第19題D項“動物細胞在執行特殊功能時與受精卵細胞具有同樣的潛在能力”。原文是“動物體內執行特殊功能、具有特定形態的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發育成完整個體的潛在能力”。原文中“執行特殊功能”作細胞的限制語,說明并非所有的體細胞都“與受精卵一樣具有發育成完整個體的潛在能力”,而選項中“執行特殊功能”一詞被置于“動物細胞”之后,對“動物細胞”不再有限制作用了,選文的“動物細胞”就不再僅指某些特殊的動物體細胞,也就指所有動物細胞了。此項把特殊當成了一般。