淺談高三化學復習中記憶能力的培養

戴 峰

高三一輪復習的過程是對課本知識的重新梳理過程,此過程中必然存在著大量的識記知識點以及解題方法和技巧的歸納等。化學被稱之為“理科中的文科”,就充分說明化學學科的特點之一即識記知識點是很廣、很多的。2009年江蘇省實行教育新政,對教師的教和學生的學提出了新的要求,其中讓學生更好的記住課堂知識是教師和學生都需要思考的問題。根據心理學理論表明:記憶是一個人經歷過的事物在人腦中的反映,記憶過程包括識記、保持和再現三個基本環節。在學習中遺忘是不可避免的,但遺忘也是有原因的,如能分析原因找到有效的方法克服遺忘,則可提高記憶水平。而記憶能力的培養不僅僅是教師單方面的指導,也需要學生自身的努力。

一、教師是促進學生記憶的領航員

在教學中教師要引導學生如何記憶,既要注重調動學生的各種感官參與,幫助學生記憶;又要注重師生雙方情感的交流,調動學生學習的興趣,變被動學習為主動學習,使所學化學知識記得更快捷、更高效。在平時的教育教學中教師可以從以下幾個方面促進學生的記憶。

1.多用詼諧幽默的語言調節課堂氛圍

課堂氛圍是否活躍反應學生的參與度。教師講課做到節奏有張有弛,用詼諧幽默的語言,生動的比喻、形象的講授,就可以給學生以美的享受,更能給學生以深刻的印象。如:有效碰撞理論的解釋可以用投籃的原理進行類比;勒夏特列原理可以用同學之間扳手腕的較量進行說明等。同時在復習過程中要盡量使用多種復習手段刺激學生的多種感官,充分調動學生的學習積極性,同時也能促進記憶的牢固性。如在涉及實驗教學時,運用多媒體電化教學的手段,以電化教學中的聲、像、樂、動等效果達到強化學生記憶的效果。

讓學生處于一個寬松的、無壓力的學習環境可以讓學生的思維更活躍,可以刺激學生的記憶能力。

2.巧用習題評講課,達到滯后式復習帶動記憶復蘇的目的

根據記憶的特點,多次重復是有效強化記憶的方式。因而教師在組織復習時要注意以下幾點:(1)及時復習知識點;(2)利用習題評講課,以題帶知識點進行有效復習;(3)一段時間后用適當的習題進行鞏固,進一步強化記憶。

3.幫助學生構建記憶的體系,方便學生記憶

(1)構建知識網絡,促進學生形成完整的知識體系,達到強化記憶的效果

很多同學在學習中習慣于跟著老師一節一節的走,一章一章的學,不太對意章節與學科整體系統之間的關系,只見樹木,不見森林。隨著時間推移,所學知識不斷增加,就會感到內容繁雜、頭緒不清,記憶負擔加重。事實上,任何一門學科都有自身的知識結構系統,學習一門學科前首先應了解這一系統,從整體上把握知識,學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置,這樣做往往使所學知識更容易把握。如在學習元素化合物時,通過將每一族元素的典型代表物之間的聯系整理成知識網絡,可以使知識系統和大腦記憶的聯結系統產生同步效應,從而達到綱舉目張,提綱挈領地把需要重點掌握的知識表現出來以強化記憶。如鹵族元素的代表物Cl2的相關知識可用下圖概括:

(2)類似概念教會學生分析對比學習,以達到區分記憶的目的

對于易混淆的對立或部分相同的概念,可采用分析對比記憶,分析是找差異,對比的側重點是求異,例如:S2-與金屬陽離子的反應,Fe2+與S2-為復分解反應,Fe3+與S2-為氧化還原反應,Al3+與S2-為雙水解反應。另外可列表對比,在化學中列表對比記憶的知識很多,例如:對三種晶體知識的記憶可列表進行記憶。(如下表)

二、學生是實現有效記憶的主體

教師的教學手段和教學方法是有效促進學生記憶的重要途徑,但整個過程需要學生的主動參與。學生是實現有效記憶的主體,教師在學生記憶過程中僅僅是協助者和監督者。學生應根據自身的學習情況結合老師的建議,可以自創的學習和記憶方法。下面介紹幾種記憶方法。

1.找知識聯系,反復使用強化記憶

事實證明,記憶與時間有關。一次性記憶的知識隨著時間的推移,新知識的增加,以前所記的知識會沖淡甚至遺忘。《論語》開篇第一句;"學而時習之"道盡學習時不斷的重復顯然是學習中很重要的一個方面。當然,這種重復不能是機械的重復,也不只是簡單的重復記憶。我們主張每次重復應有不同的角度,不同的重點,不同的目的,這樣每次重復才會有不同的感覺和體會,一次比一次獲得更深的認識。知識的學習與能力的提高就是在這種不斷的重復中得到升華,所謂溫故而知新也。如學習氧化還原反應的知識比較抽象,但在以后元素化合物的學習中不斷的注意應用,從而達到真正理解和運用的目的,也達到對氧化還原反應相關知識的識記要求。另外,記憶與識記材料的數量有關。一般來說,要達到同樣水平,材料越多,識記所用的平均時間和次數也就越多。因而對所要求記憶的知識要分散安排,不宜過于集中。

2.濃縮知識,擇要記憶

對于基本概念和基礎理論部分的知識比較抽象,相對較難理解,理解的困難增加了記憶的難度,我們可以抓住要點,緊扣概念中的關鍵字詞,刪繁就簡,進行重點突破,達到輕松記憶的目的。如:電解質和非電解質的概念抓住三要素:其一,均為化合物,單質和混合物既不是電解質也不是非電解質。其二,最終效果為是否導電。其三,導電的前提是“溶于水”或“熔融”狀態。因此在記憶時扣住重要信息,既加深了理解,又方便了記憶。

3.編口訣,促記憶

將知識內容編成口訣,具有了整齊劃一的形式,易上口,易誦記;從心理學角度看,成口訣的知識可以增加信息冗長量,利于記憶。如例1:在復習電解知識時思考問題往往丟三落四的,解題易出錯,可以將電解類的解題思路編成口訣:一看陽極材料;二找陰陽離子;三憶電順序;四寫電極反應;五立等量關系;這樣既可加快解題速度,也可提高解題的正確率。例2:可以把硫酸工業生產概括為“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

記憶的形成要通過多方面的共同配合,通過多種形式進行促進。通過課堂提問、課堂練習等方式對記憶的內容進行檢測,通過識記知識的專題督查練習來反饋學生記憶的情況,以便對記憶的方法進行調整。總之,記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特征不同而有多種多樣的方法。無論哪種方法,只要符合記憶心理特點,從實際出發,必然取得良好的效果。