妙用實驗演示法 提高地理課堂效益

吳善亮

地理實驗演示法是通過對一個具體地理事物和現(xiàn)象及其變化過程的演示,引導學生對這些地理事物和現(xiàn)象及其變化過程進行觀察的一種教學方法。這種方法不單指向于“教”,而且也涵蓋“學”在內(nèi),要求教師與學生有更多的投入和參與。凡在自然界中,不便或不能觀察到的現(xiàn)象和過程,有些是可以通過實驗觀察得到的,所以實驗演示法在地理教學中也是不可缺少的,合理運用實驗演示,學生可以真正理解某些地理概念和基本原理,這樣就會提高地理課堂效益。

地理實驗演示法的一般步驟:首先是教師配合教學內(nèi)容或教學的不同階段,有選擇地創(chuàng)造條件作出實驗演示設想,然后教師進行實驗準備,包括一定的器材設備或自制模型或借助物理、化學、生物等學科的實驗器材,最后教師根據(jù)教學需要進行實驗演示。

地理實驗演示法具有許多優(yōu)勢,除了具有直觀教具法的優(yōu)點外,表現(xiàn)地理現(xiàn)象的變化過程和驗證地理知識是它的最大特點。通過實驗演示法教學,學生不僅可以獲得認知的本領,而且有助于提高洞察能力和想象思維能力,能使感知和理解相結合,理論和實踐相聯(lián)系。

實驗演示法著眼點在于對學生興趣的激發(fā),觀察能力、思維能力和綜合能力的培養(yǎng),它所強調的不是靠死記硬背來獲得知識,而是依靠觀察實驗演示來獲得地理知識。實驗演示,實際上是一種“做中學”的形式,通過學生自身的參與,獲取感知印象,加深對地理知識的理解。

一、通過模型演示,幫助學生理解抽象概念

在講《中國河流和湖泊的概況》一節(jié)內(nèi)容中,提到:我國有許多源遠流長的大江大河,其中流域面積超過1000平方千米的河流為1500多條……時,肯定有不少學生提出:什么是流域的問題,盡管課本有注釋:流域是指河流的集水區(qū)域,但要考慮不同的年齡階段,具有抽象思維和理解能力的差異性,而現(xiàn)在面對的是初二年級學生,單一依靠教師講解很難使全體學生形成真實的地理觀念,往往使學生失去興趣,感受到的是枯燥乏味,假如通過自制地理模型,進行模型演示,可以代替教師大量的語言,能取得說話少,收效大的作用,過程如下:

課前準備模型:準備或自制一座包括A、B兩座山峰在內(nèi)的地形模型。

課堂模型演示:教師把一杯水往假山內(nèi)倒,學生發(fā)現(xiàn)水從B處流出而不小心倒在假山外側,則水從邊緣流出。

教師歸納:A區(qū)域(假山以內(nèi))是甲河的集水區(qū)域,就是甲河的流域,假山就是分水嶺。

模型演示,具有強烈的立體感,動態(tài)感,能給學生一個生動形象的具體概念,可以彌補講解的乏味性和抽象性,可以集中學生注意力,培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力。

二、通過模型演示,幫助學生釋疑解難

模型演示在復習課和個別輔導效果較好,尤其是后進生的輔導中效果更佳,大多數(shù)后進學生空間思維不強,思維能力較弱,依靠教師單調的講授,很難解決問題。模型演示,它有一個最突出的特點,就是能在一個比較長的時間內(nèi)供給學生觀看,并能吸引住學生,使學生的注意力達到高度的集中和在演示過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,幫助了學生釋疑解難。在高中復習課中有這么一題:在赤道一人向北走100KM,向東走100KM,向南走100KM,向西走100KM,最后回到A、原地B、原地以東 C、原地以西D原地以北()。對于空間概念不強的學生往往會做錯,如果采用模型演示,正確率可達100%,過程如下:老師自制模型圖(圖略) 利用已學過地理知識提問:ab弧和cd弧的長短關系如何。答:゛b=猚d, bc弧和ad弧的長短關系如何?答ad> bc。 作出假設:ab為100KM,bc為100KM,那么cd同樣為100KM,ad大于100KM。

演示:從赤道a點出發(fā)向北跑100KM到達b點,從b 點向東跑100KM到達c點,從c點向南跑100KM到達d點,從d點向西跑100KM到達f點,而f點位于赤道上a點的正東方向,因此此題通過模型演示很容易得出答案是B。

三、 通過動手實驗,激發(fā)學生學習興趣

夸美紐斯在《大教學論》中指出“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出現(xiàn)的”,學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā),方式和手段多樣,有課堂教學手段,有課外輔導,作業(yè)批改,寫評語和獎勵方式等,而在課堂教學中進行操作演示,培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣,效果是立竿見影的。例如高中地理第四章第三節(jié)褶皺,在課前發(fā)給每位同學一塊竹片,教師上課時先做演示,兩邊用力擠壓竹片(篾青在下,篾黃在上)發(fā)現(xiàn)竹片產(chǎn)生彎曲(有向上隆起,有向下凹下),叫做褶曲,其中向上隆起的叫背斜,向下凹下稱為向斜,出現(xiàn)一系列的這種褶曲稱為褶皺。然后讓學生自己做一遍,學生在操作中掌握了什么是褶曲,什么是背斜和向斜,得出了褶皺的概念含義。

教師繼續(xù)做演示,擠壓竹片的力加大一點,向上隆起的背斜頂部(篾黃)出現(xiàn)裂縫,而向下凹下的向斜底部(篾青)沒有出現(xiàn)裂縫。

然后讓學生自己試做一下,發(fā)現(xiàn)結果是相同的。此時教師進一步解釋:在地形上,有時候背斜成為山嶺,向斜成為谷地。但是不少褶皺構造的背斜頂部因受到張力,常被侵蝕成谷地,而向斜槽部受到擠壓,物質堅實不易被侵蝕,從而成為山嶺。

以上結論,學生在教師的指導下和自己動手的實驗操作中不難掌握,同時學生從褶曲→背斜、向斜→褶皺→背斜成嶺向斜成谷→背斜成谷向斜成嶺,步步深入,興趣越來越濃。

四、 通過模型演示,培養(yǎng)學生知識遷移能力

高中地理第一章第四節(jié)地球自轉對地球形狀的影響,我在上這部分內(nèi)容時,發(fā)現(xiàn)理科味道較濃,想到做一個模型演示實驗,讓學生在實驗中得到啟發(fā)和掌握,演示如下:

準備:自制一只細鋼絲球體。

演示過程:用力逆時針轉動球體,發(fā)現(xiàn)鋼絲球體變形,變成一個橢球體。

試問:為什么旋轉鋼絲球體,球體會變成橢球體?學生不難想到用在物理力學中學到的知識來解釋這個問題。然后教師歸納:地球自轉時會發(fā)生同樣的現(xiàn)象,自轉時產(chǎn)生的慣性離心力,使得地球兩極向赤道逐漸膨脹,成為目前的旋轉橢球體的形狀。

學生在觀看演示中利用物理知識很容易解決了地球自轉對地球形狀影響的問題,也培養(yǎng)了學生學科知識間聯(lián)系的能力。

五、通過實驗演示,培養(yǎng)學生解決問題的能力

中學地理教學中,理解性難點主要是地理概念,地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高度要求,以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。

為了幫助學生理解難點,使感性知識理性化,實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用,教師在突破理解性難點時,要講究教法的直觀、形象和具體,演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體,可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動,使教學難點可感易解。如飽和空氣、未飽和空氣、過飽和空氣三個概念僅靠文字表達是難以理解,教師可用一塊海綿和一杯水進行演示,把水往海綿上倒,剛開始海綿還未全部浸濕,稱為未飽和,當海綿全部浸濕但沒有水下滴時,為飽和,繼續(xù)往海綿倒水,海綿開始有水滴掉下,為過飽和,學生通過觀看演示明白什么是未飽和空氣、飽和空氣和過飽和空氣三個概念,同時又啟發(fā)和引導了學生發(fā)現(xiàn)問題,大氣降水就是一個從未飽和空氣→飽和空氣→過飽和空氣的過程,那么通過什么方式來完成這一過程呢?學生帶著問題繼續(xù)觀察教師演示:準備一燒杯(杯中盛有少量水)和酒精燈,給燒杯加溫,待到燒杯模糊,停止加溫,此時學生已經(jīng)領會此時空氣達到過飽和狀態(tài),稍刻時間燒杯壁上出現(xiàn)水滴,學生即能自行得出兩條結論:①空氣容納水汽量的多少,是隨溫度而變化,氣溫愈高,空氣容納的水汽量就愈多,反之愈少。②大氣中水汽凝結,主要通過降溫的方式。結合已學的知識,要降溫,空氣上升冷卻,進而學生不難懂得人工降雨的原理。

高中地理第二章第二節(jié)中太陽高度角與受熱面大小的關系,很難講清太陽高度角大,受熱面小,太陽輻射強度大;太陽高度角小,受熱面大,太陽輻射強度小。

如果在講這部分內(nèi)容時,我們借助兩只手電筒進行演示實驗,一只直照黑板,另一只斜照黑板,學生就會發(fā)現(xiàn)直照黑板受照面小,亮度大,斜照黑板,受照面大,亮度小,通過實驗演示,太陽高度角與受熱面大小及太陽輻射強度的關系迎刃而解。

實驗演示過程中必須注意以下事項:要讓學生都能看到演示,要盡可能使學生運用各種感官去感知演示對象;要引導學生注意觀察演示對象的主要特征和重要方面,防止把注意力分散到細枝末節(jié)方面;實驗演示要有適當?shù)挠懻撆浜?根據(jù)觀察結果要求學生作出結論。

實驗證明,在地理教學中,運用實驗演示,降低知識難度,便于理解,幫助學生形成一些真實的地理觀念和概念,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力,使課堂效益得到了很大的提高。