向左走還是向右走

許 永

我所在的學(xué)校廣泛開展品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂的系列實踐與研究,通過實施簡約化、立體化、序進(jìn)化和生態(tài)化課堂等校本化的策略,促進(jìn)學(xué)校的常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量全面均衡地提高,進(jìn)而以四化教學(xué)和三品課堂為學(xué)校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的突破口,切實打造具有校本特色的真正適合學(xué)生的教育。

課堂的靜與鬧

記得有一次,當(dāng)我在一個培訓(xùn)班聽講座時,覺得老師講的課很精彩。我一邊聽一邊忍不住跟旁邊的人說一說自己的感受。這時我發(fā)現(xiàn),整堂講座要是我完全不出聲,反而影響我聽課的效果。如果是鴉雀無聲正襟危坐,往往也會在思想上開小差(包括在開很嚴(yán)肅的會議時就會這樣,坐的端端正正,聽的不知所云)。

聯(lián)想到課堂教學(xué)中所謂的“鬧”,可能也不是一件壞事情,起碼學(xué)生的思維跟著老師講課的內(nèi)容走,他聽進(jìn)去了,有想法了,才會忍不住說出來。“靜”,課堂紀(jì)律好,老師上課上得舒服;“鬧”,課堂紀(jì)律似乎不好,老師上課很辛苦。問題在于在鬧與靜平衡到什么情況下,學(xué)生才能學(xué)得更多更好呢?有時候,課堂是需要安靜的。比如說,老師釋疑解惑時,學(xué)生回答問題時,都需要大家的傾聽,這是集中學(xué)生注意力,保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行的必然要求。但是將“靜”作為學(xué)生課堂惟一的守則,像達(dá)摩克利斯劍一樣高懸在學(xué)生心頭,一以貫之地要求學(xué)生,反映的只能是教師“滿堂灌” “填鴨式”的課堂教學(xué)紀(jì)律需求。

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),首先要突出學(xué)生的主體地位,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生來做主角。學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程,主動獲得知識、發(fā)展思維,擁有積極的成功體驗,將促使他們的個性全面健康地發(fā)展。有時候可能看上去有點鬧的課堂,其實也并沒有失去它內(nèi)在的安靜。由于學(xué)習(xí)的投入,學(xué)生可能發(fā)揮得更出色,學(xué)得更起勁,效果會更好。

山東茌平的杜郎口中學(xué)讓學(xué)生成為課堂的主人,撤掉講臺,搬走講桌,積極貫徹課堂“10+35”的時間規(guī)定,“兵教兵” “兵練兵” “兵強(qiáng)兵”,熱鬧非凡,課堂真正成了一個學(xué)生各抒己見的場所,探索問題的場所,相互啟發(fā)的場所。短短幾年時間,它從一所普通的農(nóng)村薄弱初中迅速成長為被譽(yù)具有“原生性、開創(chuàng)性,扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒。所謂的“六大解放”,所謂的“讓課堂煥發(fā)出生命活力”都在這里得到了很好的印證。因此,有效的課堂,需要學(xué)生動起來;有效的課堂,拒絕表面的安靜。課堂的鬧與靜的平衡問題,就在于需要關(guān)注的不是你講了多少,而是在于學(xué)生聽進(jìn)去多少。

老師的兇與柔

厲害的老師往往對學(xué)生冷若冰霜,學(xué)生在他面前往往噤若寒蟬,這樣往往班級紀(jì)律好,各項作業(yè)、任務(wù)都有保障。當(dāng)然,一個老師不能總是這樣“厲害”,每天都是河?xùn)|獅吼,有的時候也應(yīng)該“溫柔”一點。在具體的教學(xué)過程中,教師要把握好“厲害”和“溫柔”的時間和尺度問題,只有做到游刃有余,才會真正被學(xué)生接受,被學(xué)生熱愛。

學(xué)生喜歡幽默、風(fēng)趣、博學(xué)、有親和力、真誠負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生成長的老師。溫柔的老師會讓學(xué)生多一些感動、感恩,學(xué)會用心靈思考對與錯;嚴(yán)厲的老師,或許能讓學(xué)生多一些理性、理智,學(xué)會用大腦辯證地思考問題。而這兩方面,都是學(xué)生成長過程中提高情商和智商,提高綜合素質(zhì)必不可少的鍛煉和準(zhǔn)備。如何把握一個度,要根據(jù)每個孩子的具體情況有所區(qū)別,不同對待。原則在于寬嚴(yán)適度,在于真心關(guān)愛。

愛默森說過一句話:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰掌握了這把鑰匙,誰將獲得教育上巨大的成功。不過最好是讓學(xué)生從尊敬到喜愛。而不是讓學(xué)生從尊敬到恐懼?！崩蠋熞矐?yīng)該對學(xué)生寬容再寬容一些,蕓蕓眾生,各有所長,各有所短,可能他們經(jīng)常無法克制自己的言行,無法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),不一定都有輝煌的未來,雖然學(xué)習(xí)功課、提高成績是很重要的,但是給學(xué)生營造一個寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境,在鼓勵學(xué)生人格力量的成長上,也是一樣重要的。孫云曉老師說:“教育的本質(zhì)就是使人幸福!即使是嚴(yán)師,并非板著面孔顯示其威嚴(yán)。”縱觀教育界的名師,無不是溫柔的好老師,粗暴不會讓平庸的教師平添尊嚴(yán)。

關(guān)于老師的兇與柔,也就是在老師習(xí)慣于每天到班級去訓(xùn)斥學(xué)生的時候,別忘記有馬天宇的一句歌詞——“你那該死的溫柔”。

教輔的簡與繁

多媒體教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力和交互性、直觀性給教學(xué)帶來不勝枚舉的好處,大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。

但是惟妙惟肖的多媒體畫面,永遠(yuǎn)無法取代思維想象的空間,無法獲得心靈深處的感動。在多媒體輔助教學(xué)方面教師應(yīng)該明確,它只是輔助,只是點綴,而不能把所有的學(xué)科都上成課件課,上成電腦課,多媒體輔助教學(xué)貴在簡約適用。因為頻繁使用,學(xué)生對多媒體產(chǎn)生疲倦感;自始至終演示課件嚴(yán)重影響了學(xué)生記筆記和看書,也不便于在教材上勾畫或標(biāo)記;缺乏師生交流,在多媒體課堂上,大屏幕與教師處于同一位置,教師圍著鍵盤、鼠標(biāo)轉(zhuǎn),成了操作員、機(jī)械師,教學(xué)活動成了學(xué)生“看電影”,學(xué)生的思維處在休眠狀態(tài);學(xué)生最初接觸多媒體教學(xué)時,受到強(qiáng)烈的感官刺激,會產(chǎn)生濃厚的興趣,但是如果課堂教學(xué)中過多使用多媒體聲像,極易給學(xué)生形成思維定勢,必然會束縛他們的想象能力;多媒體在課堂教學(xué)中只能是起輔助作用,只能在輔助位置,它的一切設(shè)計只是為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)起“烘托”“沉浸”作用,而不能代替教師的教學(xué),或成為教學(xué)的主要手段。過分地依賴多媒體教學(xué)將削弱老師的作用和魅力。

課堂不但要傳授知識,更要促進(jìn)師生思想的碰撞、情感的交流。老師儒雅的氣質(zhì),飽滿的激情,個性的語言,清晰的分析等,都將對教學(xué)、對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。沒有情感的交流,沒有思想的碰撞,忽略了學(xué)習(xí)最根本的東西,又從何談起追求簡約、立體、生態(tài)的課堂,進(jìn)而適合學(xué)生的教學(xué)呢?所以說,如果走過所有的教室,看到每一個課堂都在進(jìn)行色彩斑斕的多媒體教學(xué),那雖是一道道美麗的風(fēng)景,但美麗的背后,也需要老師進(jìn)行更深的思考。

時間的多與少

記得有人明確說過,初中教學(xué)的技術(shù)含量是比較低的,只要多花時間認(rèn)真貫徹盯學(xué)生的精神就會有不錯的成績。問題在于課堂教學(xué)是不是等同于體力活,用的時間越多越好,只要拼命就好了。

關(guān)于教學(xué)實效的問題,德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢。他認(rèn)為保持和遺忘是時間的函數(shù),并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線,即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。記憶學(xué)習(xí)峰值在常態(tài)的20度,這里的記憶和遺忘曲線證明你在教學(xué)中盯學(xué)生超過常態(tài)的20度就沒有任何意義了,就是說每天盯學(xué)生使用的時間超過一定的限度后,等于是無用功。當(dāng)然也不全是,這種精神會在感動自己的同時,也會深深地感動同事們的。大家會遇到這樣的情況,一個學(xué)生說,他每一個課間還有中午和放學(xué)前都在某個老師那里,別的作業(yè)、別的事情一樣都沒做。

所以,我對每天多次到教室、每天布置和訂正很多次作業(yè)并且準(zhǔn)備在教室里放張行軍床的教師是充滿敬意的。但我很想說的是,時間對于老師和學(xué)生都是很有限的。在具體教學(xué)中,所謂花在盯學(xué)生上的時間,也并不是韓信將兵多多益善的。

成績的好與壞

先舉個例子,兩個教師,甲勤奮異常,作業(yè)繁多,每天花費(fèi)大量時間進(jìn)行訓(xùn)練測試、訂正輔導(dǎo);乙在課堂上比較投入,注意課堂的整體效益,課下很少去訓(xùn)練和輔導(dǎo)學(xué)生?？荚嚨某煽兗妆纫衣愿吡艘稽c點,我們該如何評價兩個人成績的優(yōu)劣呢?

如果只看統(tǒng)計的分?jǐn)?shù),有時會掩蓋太多的真相。班級所處的位置、學(xué)生的基礎(chǔ)水平、課堂的學(xué)習(xí)效果、教師花費(fèi)的時間、學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展等等,對于成績的好壞,評價應(yīng)該在量化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上作具體的分析,作過程的分析。我們是應(yīng)該欣賞勤奮工作取得好成績的做法,也要接受花費(fèi)較少時間取得比較正常成績的做法。

決定學(xué)校整體發(fā)展的,可能并不是金字塔尖上明星教師的突出成績,而是地處金字塔底部的數(shù)量眾多的普通教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)和工作追求。這就是所謂的木桶原理,決定水位不在于最長的木板,而取決于最短的木板。最理想的成績狀態(tài),不是某個老師的一枝獨(dú)秀和遙遙領(lǐng)先,那樣的群體會讓彼此的關(guān)系很微妙。舉個例子,在班級里,你把所有的表揚(yáng)和榮譽(yù)集中到一個學(xué)生身上會怎樣?最好是大家成績都不錯,每次考試大家都是在一個比較好的層面互有領(lǐng)先,這就叫高位均衡和諧的發(fā)展,現(xiàn)在的社會缺少什么,不就是和諧嘛!教師可以接受工作的辛苦,但是教師更希望愉快地工作。

教師更應(yīng)該有獨(dú)立的思想。課堂教學(xué)需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、持之以恒,更需要教師在埋頭跋涉的同時,多點仰望天空的情懷。教無定法,貴在得法。運(yùn)用之妙,存于一心。讓我們不斷地努力,力求讓課堂多點溫暖快樂的底色,讓教學(xué)多點靈動優(yōu)化的智慧。

(作者單位:江蘇無錫市東北塘中學(xué))