怎樣提升綜合實(shí)踐課的吸引力

曾桂蘭

在新課改背景下,在需要參與者動(dòng)手、實(shí)踐、富有創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐課上,什么樣的課堂才有利創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)?什么樣的課堂才能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢?在教學(xué)中,筆者不斷摸索,總結(jié)了以下幾點(diǎn):

讓課堂走向生活

生活是一個(gè)很實(shí)在的課堂,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源,促進(jìn)課內(nèi)外聯(lián)系及學(xué)科間的融合,構(gòu)建開放課堂平臺(tái)。要把學(xué)習(xí)內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系,把學(xué)生身邊的東西帶入新知識(shí)領(lǐng)域。因?yàn)楹⒆硬粌H是知識(shí)的接受者,更是知識(shí)的探索者、研究者。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合綜合實(shí)踐課的研究案例,利用課佘時(shí)間在生活中“走一走”,用雪亮的雙眼讀一讀生活,用耳朵聽一聽生活,用大腦想一想生活。

例如在研究《我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境》這一案例前,筆者讓學(xué)生到村子里,到學(xué)校周圍,結(jié)合平時(shí)去過(guò)的地方進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn),了解各個(gè)地方的環(huán)境現(xiàn)狀,人們?yōu)榄h(huán)境做了些什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐,得出了不同的結(jié)果。有的同學(xué)找到燒磚廠的滾滾濃煙是污染源;有人找到了人們隨意亂扔垃圾是環(huán)境殺手;有人找到廢棄物處理不合理是污染途徑;有人雖然沒(méi)有找到污染原因,卻在觀察中體會(huì)到環(huán)境被破壞對(duì)人們生活的影響。

因?yàn)槭墙?jīng)過(guò)學(xué)生的探索與分析,他們對(duì)于保護(hù)環(huán)境有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到了教學(xué)目的。這比讓學(xué)生齊聲高呼“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的口號(hào)更加有效。

同樣的例子還有《多彩的夏天》《玩石頭》《小小設(shè)計(jì)師》《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。這些就是活生生的課堂。走向生活的是學(xué)生,回歸課堂的卻是生活帶給他們的多姿多彩;走向生活是快樂(lè)的,從生活中回到課堂的是學(xué)生知識(shí)、能力的提高。

讓課堂秀出個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,他們身上有著共性,也有著因家庭背景、文化環(huán)境、思維方式、行為習(xí)慣不同所產(chǎn)生的個(gè)性。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生各自獨(dú)特的喜好。客觀地對(duì)待學(xué)生的天性,更有利于教師的教學(xué)。例如在《設(shè)計(jì)我們小天地》這一案例中,筆者就讓學(xué)生欣賞了一些房間整齊的圖畫,并給他們兩個(gè)星期的時(shí)間,讓他們?cè)跊](méi)有大人幫忙的情況下,自行設(shè)計(jì)自已的房間。兩個(gè)星期過(guò)去了,筆者組織參觀了部分學(xué)生的房間,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的房間除了整潔美觀外還有許多創(chuàng)意。有的同學(xué)在寫字桌上擺了一盆剛冒綠芽的蒜頭盆景;有的同學(xué)在床頭掛了一幅樹木貼畫;有的則在窗臺(tái)上放了一盆自已采來(lái)的野花;還有的同學(xué)設(shè)計(jì)了各種水果形狀的儲(chǔ)物架……總之創(chuàng)意百出,真出乎意料。像這樣充分展示個(gè)性的案例還有很多,例如《環(huán)保小設(shè)計(jì)》《巧作節(jié)水器》《有趣的雞蛋》《神奇的紙》等。好多學(xué)生在動(dòng)手玩的過(guò)程中,不但發(fā)揮了潛能,而且秀出了個(gè)性,這是教師端坐于教室施教所不能達(dá)到的效果。

讓課堂服務(wù)于實(shí)踐

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)。教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況。在《安全用電》這一案例中,筆者把電工師傅請(qǐng)進(jìn)了課堂,讓他講解電的相關(guān)知識(shí)。課后筆者讓學(xué)生到家里、學(xué)校的各個(gè)角落及他們熟悉的地方,尋找用電的安全隱患。在反饋中,筆者驚奇地發(fā)現(xiàn),許多生活中危險(xiǎn)用電的小細(xì)節(jié)被學(xué)生的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了。例如:有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他母親開著電燈擦燈泡;有的把三孔插頭自行改為二孔插頭;有的用銅絲代替保險(xiǎn)絲;有的用濕布擦拭還在使用的電器;有的把衣服曬在電線上……

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐也更豐富了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí),實(shí)踐的過(guò)程是快樂(lè)而有趣的,這也是學(xué)生最渴望的求知方式。

讓課堂充滿自主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師選擇研究話題,學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行分析研究。這樣一來(lái),教師就忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。新的課程觀念要求教師再也不能包辦了,要擺正師生關(guān)系,大膽地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生自主選擇符合自己的話題、自己感興趣的話題,給學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利,讓學(xué)生在感興趣的探究中表現(xiàn)自我。

在四年級(jí)的綜合實(shí)踐課中,筆者除了設(shè)計(jì)幾個(gè)面向全班的話題外,還提供了《環(huán)保小設(shè)計(jì)》《巧用石頭》《科幻畫》《家電的正確使用》《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》等二十一個(gè)話題供學(xué)生選擇。學(xué)生各自選擇自己感興趣的話題,通過(guò)查資料、做實(shí)驗(yàn)、做比較、討論、歸納整理、成果交流及進(jìn)一步探究,各自得出與眾不同的結(jié)果。學(xué)生親手研究出來(lái)的結(jié)果,比筆者預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)豐富得多。

(作者單位:福建惠安城南實(shí)驗(yàn)小學(xué))