好的教學(xué)案例由四個(gè)要素構(gòu)成

李勝利

教學(xué)案例通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)真實(shí)情境的敘述,引起教師對(duì)其進(jìn)行分析、研討,從而把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),在很大程度上彌補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足,作為一種有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的橋梁,越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。

但是,在現(xiàn)實(shí)中筆者發(fā)現(xiàn),大量的教學(xué)案例“假、大、空”現(xiàn)象突出?！凹佟北憩F(xiàn)在為了追求完美無(wú)缺,不少教學(xué)案例是通過(guò)剪接或杜撰出來(lái)的,課堂教學(xué)可以說(shuō)是一門遺憾的藝術(shù),任何一節(jié)課都不可能完美無(wú)缺,教學(xué)案例同樣如此,真實(shí)才是教學(xué)案例的生命;“大”表現(xiàn)在一些教學(xué)案例面面俱到,包羅一切,結(jié)果是你不知道這個(gè)案例究竟是要解決個(gè)什么問(wèn)題;“空”表現(xiàn)在教學(xué)案例的內(nèi)容很空泛,缺乏針對(duì)性。

前不久,筆者聽了一堂公開課,由此想到了教學(xué)案例的幾個(gè)要素。

那是一堂小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的習(xí)作教學(xué)課,內(nèi)容是寫一篇介紹文具盒的習(xí)作。這堂課分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先,老師教給學(xué)生觀察的方法,要求學(xué)生按照一定的順序、抓住文具盒的特點(diǎn)進(jìn)行觀察,并把要點(diǎn)板書在黑板上:從整體到部分、前后、里外、上下,大小、顏色、形狀、材質(zhì)。

然后,老師展示文具盒實(shí)物,由學(xué)生根據(jù)前面的要求說(shuō)出這個(gè)文具盒的特征,老師把學(xué)生的回答板書在黑板上:長(zhǎng)方體、藍(lán)色、鐵制、兩層、上層、下層、直尺、橡皮、鉛筆。

最后,學(xué)生根據(jù)黑板上歸納出的說(shuō)明文具盒特征的詞語(yǔ)說(shuō)一段話。

這是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程,相信不少教師在習(xí)作教學(xué)中也有類似經(jīng)歷。課后,聽課的教師討論得很熱烈,問(wèn)題集中在兩點(diǎn)上:

一是老師該不該一開始就把觀察的方法提出來(lái)板書在黑板上。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,這樣,學(xué)生觀察起來(lái)可能會(huì)目標(biāo)明確;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,把觀察方法這種理性的知識(shí)直接教給學(xué)生,學(xué)生可能不會(huì)有深刻領(lǐng)會(huì),也不符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

二是把學(xué)生回答的說(shuō)明文具盒特征的詞語(yǔ)板書在黑板上,要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)一段描繪文具盒特征的話。這樣做會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的思維,不利于鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

這堂公開課為何能引起教師這么熱烈的討論,因?yàn)樗哂幸韵滤膫€(gè)要素。筆者認(rèn)為,這也是一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該具備的四個(gè)要素。

真實(shí)性。教學(xué)案例應(yīng)該具有真實(shí)性。教學(xué)案例不是故事,故事可以杜撰,但教學(xué)案例卻不能杜撰和抄襲,它所反映的是已發(fā)生的課堂教學(xué)情境。教學(xué)案例不是從書齋里閉門造車生產(chǎn)出來(lái)的,也不是從抽象的、概括化的理論中演繹虛構(gòu)出來(lái)的。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),教學(xué)案例也不可能是完美無(wú)缺的。因此,原汁原味的教學(xué)案例才能給人一種身臨其境的感受,教師閱讀、研究這種教學(xué)案例才能有真實(shí)的體會(huì)。

普遍性。教學(xué)案例探討的問(wèn)題應(yīng)該具有普遍性,有實(shí)用價(jià)值。它所展示出的教學(xué)情境,有的教師遇到了,或者雖沒遇到,但是可能遇到,有種似曾相識(shí)的感覺,這樣,才能在教師心中產(chǎn)生共鳴,激發(fā)起求知的欲望。

開放性。教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)開放的體系,要有問(wèn)題,有爭(zhēng)議,有引發(fā)爭(zhēng)議的空間和看點(diǎn),便于討論,不能過(guò)于封閉、簡(jiǎn)單或過(guò)于圓滿,不要只有一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)或具體的做法,讓人覺得無(wú)話可說(shuō)。因此,教學(xué)案例要建立在復(fù)雜的問(wèn)題情境上,反映教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可能會(huì)面臨著的各種各樣的問(wèn)題,有多種選擇和兩難困惑,需要進(jìn)行判斷、選擇以作出決策。

針對(duì)性。教學(xué)案例要有針對(duì)性,蘊(yùn)含一個(gè)明確的主題,符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的需要,能提出教師關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題,通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析,教師可以從中引發(fā)深入思考,給人啟迪。

(作者單位:重慶開縣教師進(jìn)修校)